劉偉

聯(lián)想和想象是文學(xué)創(chuàng)作中重要的寫作手法。現(xiàn)行小學(xué)語文教材中運(yùn)用聯(lián)想和想象手法來表情達(dá)意的文章不在少數(shù)，如人教版三年級下冊《荷花》，四年級上冊《長城》，六年級上冊《山中訪友》《月光曲》等課文都采用了聯(lián)想手法，使文章在表達(dá)上獨(dú)具一格?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！比绾卫煤媒滩倪@個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，提升寫作素養(yǎng)是擺在每個(gè)語文教師面前的課題。

《月光曲》是人教版六年級上冊第八單元的一篇課文，本文講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而創(chuàng)作月光曲的過程。這一單元“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”是訓(xùn)練重點(diǎn)。授課中大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)聚焦第九自然段。但總感覺有隔靴搔癢之感，課堂中雖然關(guān)注到了文本的語言形式，但學(xué)生的學(xué)力卻小有長進(jìn)。深挖文本，倘若教師突破固有思維，轉(zhuǎn)換解讀視角，關(guān)注第九自然段聯(lián)想描寫背后重要的表達(dá)對象——《月光曲》的旋律，從而發(fā)現(xiàn)“聯(lián)想”的秘妙，給學(xué)生一把打開語言文字運(yùn)用的鑰匙，得言得意、讀寫并舉，相信會(huì)呈現(xiàn)別樣的精彩！

一、組塊破解——未成曲調(diào)先有情

文章語言是內(nèi)容的載體，不管是樸素平實(shí)還是華麗優(yōu)美，都是在為說明內(nèi)容服務(wù)。借助文字想象畫面是幫助學(xué)生讀懂文章內(nèi)容的有效策略之一。在教學(xué)第九自然段時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀本段內(nèi)容，勾畫出文中描寫盲女孩和哥哥聽到音樂后展開聯(lián)想的語句。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)：清幽的月光下貝多芬在彈奏樂曲，音樂聲中兄妹倆不約而同地聯(lián)想到了月光下波濤洶涌的海面。接著將現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想剝離開來，重點(diǎn)解讀聯(lián)想部分，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中總結(jié)概括出描寫了“月亮升起”“越升越高”“月光照耀”下的“微波粼粼”“風(fēng)卷巨浪”及“波濤洶涌”的三幅畫面。這樣一來，學(xué)生借助想象畫面的方法將原本的組塊進(jìn)行破解，經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)情境“剝離”聯(lián)想情境的認(rèn)知過程。

二、比照聯(lián)想——嘈嘈切切錯(cuò)雜彈

引導(dǎo)學(xué)生感悟描寫大海、月光的部分恰是表現(xiàn)《月光曲》旋律的內(nèi)容，畫面的變化正是《月光曲》旋律的變化，是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：從畫面的變化中感受到了《月光曲》是一首什么樣的樂曲？此處教師提供一些形容樂曲的詞語，如“輕柔 激昂激蕩 剛健 明快 舒緩優(yōu)美 明快起伏 高昂激越”等供學(xué)生參考，促進(jìn)表達(dá)。學(xué)生在描述中感悟出這首樂曲由舒緩到明快再到高昂的旋律變化，由此自然地發(fā)現(xiàn)月亮、海面的變化與樂曲旋律的變化和諧統(tǒng)一。

此刻，教師再適時(shí)呈現(xiàn)例文《二泉映月》中的相關(guān)語句：“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?！蓖ㄟ^對例文的閱讀體會(huì)“委婉舒緩—跌宕起伏—恬靜又激蕩”的旋律與月光、流水和諧統(tǒng)一。

比較閱讀之后，教師抓住“作者是通過什么方法將《月光曲》《二泉映月》的曲調(diào)生動(dòng)形象地用語言文字表現(xiàn)出來的呢？”這一問題引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而感悟?yàn)槭裁垂沤裰型獠簧僮髡呦矚g依托“月亮”這一意象來表達(dá)情感，兩篇文章中的月亮化身樂曲的節(jié)奏和旋律，在文字間翩翩起舞，音樂之美、自然之美、人性之美通過“聯(lián)想”這一手法實(shí)現(xiàn)了完美結(jié)合。

三、遷移運(yùn)用——大珠小珠落玉盤

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和提升，習(xí)得的語文技法也只有在遷移運(yùn)用中才能實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)化。教學(xué)最后，教師要再次為學(xué)生搭建臺階，播放《百鳥朝鳳》《天鵝湖》兩首不同的音樂，引發(fā)學(xué)生的想象：這樣的樂曲讓你想到了什么畫面？再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的表達(dá)方法描述音樂背后的畫面，最后寫一段文字。學(xué)生經(jīng)歷了想象旋律變化到用語言表達(dá)的過程，自然就有話可說、有話可寫了。

個(gè)人認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)真正要經(jīng)歷的就是“認(rèn)識理解—實(shí)踐比較—遷移運(yùn)用”的過程，而僅僅讓學(xué)生知道什么是聯(lián)想是不夠的，學(xué)生從例文中學(xué)到的僅是一個(gè)抽象的概念，一種陳述性知識。而通過與《二泉映月》的比較，學(xué)生更清楚地認(rèn)識了聯(lián)想，體會(huì)到了作者運(yùn)用旋律的變化表現(xiàn)自己的聯(lián)想，此時(shí)獲得的就是一種程序性知識；最后再通過實(shí)踐，在新的語境中去運(yùn)用，學(xué)生領(lǐng)悟到了展開聯(lián)想的那把鑰匙，在語言變化的“旋律”中實(shí)現(xiàn)了文字與情感的和諧統(tǒng)一！

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略[J].課外語文（下），2016（6）.

[2]陳小霞.淺說語文教學(xué)中的聯(lián)想[J].都市家教（下半月），2013（3）.

編輯 段麗君