趙黎明

摘 要：在語文教學(xué)活動中，引導(dǎo)小學(xué)生開展小課題研究，是一種實(shí)踐性、綜合性的語文學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在進(jìn)行小課題研究時(shí)可以將所學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，達(dá)到對知識的融會貫通，加速語言文字的綜合能力的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小課題；語文教學(xué)；研究

小學(xué)生進(jìn)行小課題研究，在歐美發(fā)達(dá)國家的小學(xué)教育中十分普遍，而在我國，一般人認(rèn)為，課題研究是高級科研人員的事，起碼也得是大學(xué)生、研究生或者專業(yè)技術(shù)人員才能做的事，小學(xué)生做課題研究，簡直是開玩笑！因此，當(dāng)著名小學(xué)被媒體報(bào)道六年級學(xué)生用大數(shù)據(jù)等方式研究蘇軾時(shí)，許多人被驚掉了下巴。有人懷疑，學(xué)生的課題是不是親手所做？這其中一些有能力的家長會不會越俎代庖？是不是存在抄襲、造假？孩子們會不會因此學(xué)會不誠信？還有人認(rèn)為，這是違背小學(xué)生心智和該年齡段教育規(guī)律的，是揠苗助長，是坑害孩子的行為，建議教育部門應(yīng)介入調(diào)查和干預(yù)。

面對這樣的質(zhì)疑，我們應(yīng)該冷靜下來思考，小學(xué)生究竟能不能做課題研究？

曾經(jīng)有國人對比過中美教育，認(rèn)為差異很大。中國教育以知識傳授、記憶為主，美國教育多為研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的批判性和創(chuàng)造性思維；中國教育重點(diǎn)在于記憶、理解、應(yīng)用，美國教育重點(diǎn)在于分析、綜合、評價(jià)；中國教育關(guān)注學(xué)生“學(xué)到”什么，美國教育關(guān)注學(xué)生是否真的“會學(xué)”；中國人認(rèn)為學(xué)生需要在老師的教授下才能獲得知識，美國人認(rèn)為老師的作用是啟發(fā)孩子本身的智慧；中國人認(rèn)為做研究是成人的事情，小學(xué)生做不來，美國人則相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動手的能力。所以得出結(jié)論：中國學(xué)生學(xué)得多，悟得少；美國學(xué)生學(xué)得少，悟得多。

且不說這種對比和結(jié)論是否有失偏頗，也不說中美教育孰優(yōu)孰劣，有一點(diǎn)我們應(yīng)該承認(rèn)：在探究式學(xué)習(xí)方面，我們與美國教育的確有差距，這方面有必要取長補(bǔ)短。而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小課題研究，正是探究式學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式，是與新課改所倡導(dǎo)的“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”相一致的。美國的孩子都有做過課題研究作業(yè)，美國孩子能做到做好的事情，我們中國的孩子也一樣能行！因此，我認(rèn)為小學(xué)生進(jìn)行小課題研究可行。

那么我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小課題研究呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下問題：

一、小學(xué)生的小課題研究貴在小

小學(xué)生做課題選題很重要，選題要符合年齡、學(xué)識、身體、心理特點(diǎn)，不宜太大，以根據(jù)自己的實(shí)際能力、興趣、特長，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活選題。要力所能及，便于研究。

確定研究課題一般有兩種方法，一種是老師提供一些題目，供學(xué)生選擇參考。比如：與同學(xué)相關(guān)的“小學(xué)生近視情況大曝光”“上課外班的利與弊”“帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校好不好”；與家庭相關(guān)的“父母工作生活的調(diào)查”“我們家的錢去哪了”與閱讀相關(guān)的“小學(xué)生讀物我推薦”“哪些課文適合編課本劇”；與生活相關(guān)的“家電的進(jìn)化史”或“未來家電的預(yù)測”；與軍事相關(guān)的“武器的發(fā)展史”或“現(xiàn)代戰(zhàn)爭與高科技”；與文史相關(guān)的名家名人；與觀察相關(guān)的“某某植物起死回生”或“身邊的用字不規(guī)范調(diào)查”；與環(huán)保相關(guān)的“生活垃圾分類”或“水電氣的節(jié)省方略”等。農(nóng)村孩子還可以選擇“我身邊的留守兒童”“農(nóng)村孩子的課余生活”等等。另一種選題是讓學(xué)生自己提出感興趣的話題，然后自己去尋找成員，但是需要老師的指導(dǎo)，避免簡單的組合，要讓真的對某一話題感興趣的人組合在一起才行。

二、小學(xué)生的小課題研究貴在導(dǎo)

小學(xué)生在選定課題后，就要進(jìn)行研究方案的制訂。教師要指導(dǎo)他們制定具體可行有效的研究計(jì)劃，列出詳細(xì)的研究進(jìn)度；指導(dǎo)他們學(xué)會合理分工，明確任務(wù)，讓大家都能夠?yàn)檎n題作貢獻(xiàn)，體會到參與和合作的樂趣。

在研究過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)，給予方法指導(dǎo)和充分的鼓勵，以免他們在研究中遇到太多困難挫傷積極性。比如：告訴他們可以上圖書館上網(wǎng)查閱資料，可以問卷調(diào)查、實(shí)地考察、街頭采訪，可以向老師、親朋好友請教，可以獨(dú)立思考，也可以小組分析討論交流，觀察走訪要有記錄，所思所想要及時(shí)做筆記、寫體會。還要指導(dǎo)他們怎樣將收集到的資料進(jìn)行分析整理歸類，怎樣進(jìn)行交流討論，怎樣解決在研究中遇到的難題和阻力，怎樣提出自己的觀點(diǎn)，怎樣完善改進(jìn)研究方法與手段等。

小課題研究將要結(jié)束時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，即寫研究報(bào)告，將自己調(diào)查、觀察、查找資料、提煉、歸納、總結(jié)得出結(jié)論的過程通過文字表達(dá)出來，這是一項(xiàng)有較高難度的綜合性學(xué)習(xí)，因此，要特別重視這一過程的指導(dǎo)。

三、小學(xué)生的小課題研究貴在曬

我們倡導(dǎo)小學(xué)生做小課題研究，目的不在評價(jià)研究成果的高低優(yōu)劣，而是關(guān)注在這一過程中學(xué)生學(xué)會獲取知識，掌握研究問題的方法，他們的觀察、思辨、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是否有所提升。當(dāng)學(xué)生做完小課題研究后，可以通過宣讀研究論文、展示作品、主題演講，或小品表演、辯論賽等方式展示學(xué)生的研究成果，用“曬”來擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的影響范圍，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)一步做小研究的積極性。

既然有這么多益處，就要持之以恒，不但學(xué)校要倡導(dǎo)，還要爭取家長的理解與支持。可以利用家長會、致家長的一封信、家長朋友圈等方式向家長說明開展小課題研究的目的意義，請家長根據(jù)孩子的特點(diǎn)、家庭的條件，為孩子創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)的良好氛圍，引導(dǎo)家長成為孩子開展探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參謀者、評價(jià)者。讓小學(xué)生進(jìn)行小課題的研究之路越走越順越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國平.指導(dǎo)小學(xué)生開展小課題研究的探索[J].上海教育科研，2001（5）.

[2]楊雪松.“小課題研究”牽動教師成長[N].本溪日報(bào)，2010-01-13.

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