黃旭璟

摘 要：如今新課程改革和素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理提出了新的要求，提升教師的班級(jí)管理水平應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)班主任的一門(mén)基本功。以往，教師展開(kāi)班級(jí)教學(xué)管理的方式是千篇一律的，但是在教育面向現(xiàn)代化的今天，希望可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索提升班級(jí)管理有效性的多種舉措，助力班級(jí)文化和校園特色文化的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；多種舉措

當(dāng)前，可以看到的是小學(xué)生生活在一個(gè)充滿(mǎn)活力的現(xiàn)代社會(huì)，結(jié)合多年出任班主任的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要想做好班主任日常管理工作，就要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性，讓全班學(xué)生參與到管理實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的管理責(zé)任感和使命感，提升學(xué)生的綜合能力。以下本文就從實(shí)踐中談一談具體的操作方法。

一、避免小學(xué)班級(jí)中的“破窗效應(yīng)”，提升班級(jí)管理質(zhì)量

所謂的“破窗效應(yīng)”，其實(shí)是一種心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，它是美國(guó)著名心理學(xué)專(zhuān)家詹巴斗在一定內(nèi)容范圍內(nèi)做的一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，即如果有一個(gè)人將某幢建筑物的窗戶(hù)打破了，破碎的玻璃沒(méi)有得到人們的關(guān)注，因此缺少及時(shí)的修繕，那么第二個(gè)從此路過(guò)的人就可能受到一種破窗的心理暗示，從而在破碎的窗戶(hù)上再添“一筆”，過(guò)不了多久我們?cè)倏催@幢樓的窗戶(hù)可能就全部破碎了。這樣的心理效應(yīng)在小學(xué)班級(jí)管理中也是會(huì)出現(xiàn)的。比如，今天班主任看到班級(jí)的值日角落里有一兩個(gè)散落的笤帚和簸箕而沒(méi)有指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫@樣的現(xiàn)象而在心中產(chǎn)生一種暗示：老師已經(jīng)允許我們可以不按要求擺放衛(wèi)生工具了。結(jié)果我們可以看到，第二天、第三天、第四天之后，教室的衛(wèi)生用品就會(huì)隨地可見(jiàn)。所以，筆者認(rèn)為，要想管理好一個(gè)班級(jí)，班主任就應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的“破窗效應(yīng)”，通過(guò)實(shí)施恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄?，指出學(xué)生的不足之處，使其加以改正，這樣他們才會(huì)對(duì)其他壞習(xí)慣、壞心思產(chǎn)生自覺(jué)約束的意識(shí)，否則，將無(wú)異于亡羊補(bǔ)牢。

二、優(yōu)化自身教學(xué)和管理素質(zhì)，以正能量引導(dǎo)學(xué)生

顯而易見(jiàn)，小學(xué)班主任班級(jí)管理的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)和行為素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣他們才能在之后的表現(xiàn)中更加合理、得當(dāng)，而培養(yǎng)的主要途徑其一是開(kāi)展各種班級(jí)內(nèi)部的教學(xué)和管理活動(dòng)。小學(xué)生是有血有肉的人，他們的內(nèi)心潛藏著豐富的情感和潛能，而這些都需要我們通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒ龑?dǎo)和激發(fā)。而在傳統(tǒng)的管理實(shí)踐中，我們的班主任卻忽視了這一客觀規(guī)律。最近的這幾年，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技有了較大的發(fā)展，教育基礎(chǔ)改革也在如火如荼地進(jìn)行著，對(duì)于一所小學(xué)來(lái)說(shuō)，班主任是比校園物質(zhì)景觀、教育教學(xué)設(shè)施等更為寶貴的一種資源，究其原因無(wú)非是，在校園這個(gè)組織范圍內(nèi)，教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，也是一個(gè)學(xué)校建設(shè)特色品牌、累積綜合實(shí)力的關(guān)鍵所在。所以，我們作為班主任在溝通學(xué)生和自己的關(guān)系的同時(shí)，更要重視班級(jí)活動(dòng)的組織和創(chuàng)設(shè)，比如，踢毽子比賽、跳繩比賽、詩(shī)歌朗讀比賽、班級(jí)主題辯論會(huì)等，讓每一位小學(xué)生都能在班級(jí)內(nèi)部一展自己的魅力和才能，從而提升班級(jí)核心凝聚力。

其二，便是以我們自身高尚的教學(xué)和管理素質(zhì)。教師為人師表、以身作則，在潛移默化中影響和熏陶著學(xué)生。班主任要從全局出發(fā)，以全面發(fā)展的眼光看待每一位小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點(diǎn)，而不是抓住他們的小過(guò)而時(shí)常掛在嘴邊，愛(ài)其人、知其心、長(zhǎng)其善、補(bǔ)其過(guò)、激其勤、啟其思、倡其辯、堅(jiān)其志、導(dǎo)其行，推己及人，仁愛(ài)愛(ài)人，讓小學(xué)生在教師溫和、善意的對(duì)待下，自覺(jué)投來(lái)信任的目光，逐步形成良好的班風(fēng)。此外，作為正能量的引導(dǎo)，我們還要有不怕困難、身先士卒、拼搏進(jìn)取的精神，盡最大的可能得到本班學(xué)生的信任，這樣我們各種教學(xué)和管理活動(dòng)的開(kāi)展才能井然有序。

三、強(qiáng)化本班班級(jí)文化建設(shè)，讓管理更有效

在班級(jí)管理中，班級(jí)文化的建設(shè)有效性將直接關(guān)系到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活。一般來(lái)講，班級(jí)文化的建設(shè)主要是通過(guò)在教室內(nèi)投放各種教學(xué)材料，如教學(xué)用品、貼畫(huà)等，讓學(xué)生感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。良好的班級(jí)文化構(gòu)建，就像是一個(gè)無(wú)形的磁場(chǎng)，強(qiáng)大的引力可以連接班級(jí)內(nèi)部所有人的心，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓每一位小學(xué)生都對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有更好的憧憬。班級(jí)文化的構(gòu)建，首先，可以讓“墻壁”發(fā)出聲音，向?qū)W生傳遞某些信息，即利用學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)等讓兒童的天賦和才能有一個(gè)展示的空間，也讓其他學(xué)生從優(yōu)秀的學(xué)生身上吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)、財(cái)富。墻壁不會(huì)出聲，但是我們這樣的教學(xué)活動(dòng)已然得到了學(xué)生的喜愛(ài)，所謂的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”妙處，不就在于此嗎？

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并不能成為我們提升教學(xué)質(zhì)量的借口，所有的小學(xué)班主任、小學(xué)教師，都要深刻地意識(shí)到我們肩負(fù)的教育責(zé)任和使命，積極通過(guò)以上舉措，一方面從學(xué)生入手，讓學(xué)生做班級(jí)管理的主人，做班級(jí)管理的參與者，緊密配合教師的各種管理工作；另一方面，加強(qiáng)我們自身的素質(zhì)和能力，為人師表，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使學(xué)生真正做到自力、自治、自強(qiáng)，進(jìn)而提升小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效性。

參考文獻(xiàn)：

馬海榮.建立師生和諧關(guān)系 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（8）.

編輯 段麗君