摘 要：高中語文閱讀教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與滲透的重要平臺(tái)，要重視：一是在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透結(jié)合起來，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的重要價(jià)值；二是在閱讀教學(xué)拓展中以學(xué)科核心素養(yǎng)來延伸文本廣度與深度；三是在閱讀教學(xué)的感悟中提升學(xué)生對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；滲透

高中語文閱讀教學(xué)既是教師、編者、文本與學(xué)生的四方對(duì)話，又是語文教學(xué)中語言、思維、審美及文化融合的綜合性活動(dòng)。而語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與創(chuàng)新、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承又是語文四大學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，在高中語文閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求。筆者認(rèn)為，要在高中語文閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，就要從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)拓展及閱讀教學(xué)感悟等三方面進(jìn)行引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)與備戰(zhàn)高考選拔的雙重目標(biāo)。

一、在高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的主線，其體現(xiàn)了教師對(duì)閱讀文本、編者目的、學(xué)習(xí)要求及學(xué)生學(xué)情的熟悉程度。要在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，就要重視在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透。一方面，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是教師對(duì)閱讀教學(xué)的全面掌控，還是對(duì)集語言、文化、思維、審美于一體的閱讀文本的重構(gòu)。而這種重構(gòu)就是建立于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透，體現(xiàn)現(xiàn)代語文發(fā)展需要與規(guī)律。另一方面，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)既是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求與精神的落實(shí)，又是文學(xué)作品價(jià)值的全面體現(xiàn)。因而，從某種意義上來說，在高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)的必由之路。

如在《荷塘月色》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要通過文本語言來滲透語言建構(gòu)與運(yùn)用，通過課文語言來提升學(xué)生語言運(yùn)用能力；又要通過這種語言建構(gòu)與運(yùn)用的內(nèi)在美，來突出古典文學(xué)及審美意境的價(jià)值與意義，從而滲透審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等核心素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中在看到學(xué)科核心素養(yǎng)的相互聯(lián)系，并通過文本的某一知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)四大學(xué)科核心素養(yǎng)的有效滲透。除此之外，還可以運(yùn)用一定的方法論來進(jìn)行切入，像朱自清、沈從文等名家的作品，都可以通過誦讀來實(shí)現(xiàn)較好的切入，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中就要重視這一方法的運(yùn)用。由此可見，在高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與增強(qiáng)。

二、在高中語文閱讀教學(xué)拓展中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

筆者以為，高中語文閱讀教學(xué)的重心不在課堂，而在課外。這是因?yàn)?，從現(xiàn)實(shí)情況來看，高中語文閱讀教學(xué)要擺脫學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的授課式教學(xué)，就不能花大量的時(shí)間放在課堂文本的解析上，而應(yīng)當(dāng)通過方法與思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀，形成獨(dú)特的審美鑒賞與感知，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正目標(biāo)。從高考考查趨勢(shì)與教學(xué)改革發(fā)展來看，學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，其體現(xiàn)出四大學(xué)科核心素養(yǎng)的相互關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)只有把重心從課堂轉(zhuǎn)移到課外，才能引導(dǎo)學(xué)生最大程度上拓展視野、培養(yǎng)思維，從而實(shí)現(xiàn)語感、審美、思維、文化的全方位發(fā)展，突出四大學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)涵。因此，高中語文閱讀教學(xué)拓展就成為了滲透學(xué)科核心素養(yǎng)最廣泛、最關(guān)鍵的舞臺(tái)。

近年來，筆者在研究高考閱讀考查相關(guān)材料與數(shù)據(jù)的過程中，越來越深刻地感受到這樣一種趨勢(shì)：學(xué)生閱讀量往往決定了學(xué)生閱讀能力，而閱讀能力又決定了學(xué)生的思維能力，思維能力又最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力。換言之，即高中語文閱讀拓展活動(dòng)的引導(dǎo)，決定了學(xué)生四大學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)高度。如2017年全國高考語文閱讀各類型試題，其最主要的考查就是以四大學(xué)科核心素養(yǎng)為載體的語文方法的考查。無論是文學(xué)類文本中的內(nèi)容信息題、對(duì)象具體題還是論述類文本中論述分析，其都是語文閱讀教學(xué)拓展延伸的體現(xiàn)，是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體考查形式。因此，在高中語文閱讀教學(xué)拓展中要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。

三、在高中語文閱讀教學(xué)感悟中升華學(xué)科核心素養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)重在方法與感悟，通過引導(dǎo)學(xué)生把四大核心素養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)，形成獨(dú)特而鮮明的個(gè)性化閱讀，不僅有助于學(xué)生提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，梳理四大核心素養(yǎng)的關(guān)系，而且還能內(nèi)化為自己的語文綜合能力，提高學(xué)生語文水平。因此，在閱讀教學(xué)感悟中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文閱讀方式，形成語文綜合能力。如在詩歌閱讀教學(xué)感悟中，允許學(xué)生跳出經(jīng)典評(píng)析，根據(jù)自我的感悟來閱讀徐志摩《再別康橋》，那么學(xué)生的感悟可能就會(huì)與眾不同，從而形成獨(dú)特的感悟。而結(jié)合名家評(píng)析再來感悟詩歌，其與詩歌、作者的對(duì)話就更包括了其個(gè)性化解讀與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合。像詩歌意境的“別”情不單純是情景交融的種種意象體驗(yàn)，更為一別之后“再”的感嘆與感慨。這種難舍難分又不得不別的感悟，往往會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整首詩意境的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)從語言向思維、審美、文化等多方面的融合，升華四大學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生詩歌綜合理解能力。

由此不難看出，通過閱讀教學(xué)感悟這一自我性很強(qiáng)的綜合活動(dòng)，既能使課堂教學(xué)與自我閱讀結(jié)合起來，又能將教師、作者或編者、文本及學(xué)生進(jìn)行有效的區(qū)分。并在這一區(qū)分過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的養(yǎng)成，從而升華學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，就要通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)拓展及教學(xué)感悟等三方面，打通教學(xué)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生以語文方法為紐帶、學(xué)科核心素養(yǎng)為內(nèi)容的語文綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：江平，重慶市渝北中學(xué)校。