黃曉紅

【摘 要】在素質(zhì)教育的大力推廣下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤其重要，這是學(xué)生在高中階段最能體現(xiàn)讀書價值的期間。生物是體現(xiàn)人文價值的學(xué)科，其中有許多知識、原理都是科學(xué)家經(jīng)過多次實驗得來。這就表明，教師在生物教學(xué)中應(yīng)該重視實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗理解、記憶書本中的知識。最重要的是，教師要將提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，貫穿于生物實驗教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實驗教學(xué)；核心素養(yǎng)；提高途徑

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近代教育比較熱門的主題，也是時代所趨。當(dāng)前，國與國之間的競爭實際上是軟實力的競爭，是文化和人才的競爭。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生精氣神和素養(yǎng)的主場所，必須承擔(dān)責(zé)任，在教育上順應(yīng)時代潮流，為國家培養(yǎng)出高精尖人才。在當(dāng)前的高中教育體系中，還深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生因為考試而學(xué)習(xí)，因為獲取高分而讀書。這就造成學(xué)生死讀書的問題，其核心素養(yǎng)也比較低。這就能夠凸顯教師在生物教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的急迫性和重要性。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

隨著新課改的進行，生物新課程中提出核心素養(yǎng)這一概念，旨在培養(yǎng)、提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段必須具備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生在以后從事相關(guān)工作具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。學(xué)生具備這一素養(yǎng)，在以后的人際交往、處理事情中起到很大的作用。在學(xué)生的終身發(fā)展中，需要利用這些素養(yǎng)應(yīng)對生活中遇到很多事情。核心素養(yǎng)在國家層面反應(yīng)了對新一代學(xué)生價值觀的要求，就個人層面來說，它是適應(yīng)順利社會生活和個人發(fā)展的保障品。生物學(xué)科是一門實踐性強、自然的學(xué)科，是一門要求學(xué)生具備探究精神、實踐精神、科學(xué)精神的學(xué)科。對于生物學(xué)科來說，具體的核心素養(yǎng)是科學(xué)探究、理性思維、社會責(zé)任、生命觀念。

二、在高中生物學(xué)科中具體的核心素養(yǎng)表現(xiàn)

1.科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生理性思維的過程，是在研究生物過程中所采取方法的一種精神。學(xué)生具備科學(xué)探究素養(yǎng)能夠發(fā)現(xiàn)生物中諸多規(guī)律問題。這也需要教師指導(dǎo)學(xué)生針對特定的生物實驗，進行具體的實驗，并且積極設(shè)計實驗的整個流程。學(xué)生在合作小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)該團結(jié)一致、分工明確。

2.理性思維

理性思維是一種明確、具體的思維方向，是一種建立在論據(jù)和推理上的科學(xué)思維方式?？梢哉f，理性思維是科學(xué)探究的具體內(nèi)涵，這兩者有密切的聯(lián)系。具備理性思維的核心素養(yǎng)，學(xué)生就能夠具備歸納和概括生物現(xiàn)象的能力，在實驗中也能做好演繹和推理工作。

3.社會責(zé)任

社會責(zé)任簡單來說，就是對組織和社會應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。對于生物這一門學(xué)科來說，就是培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的基本認識，以及調(diào)動學(xué)生主動參與個人與社會熱點問題的討論。不僅如此，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)社會問題做出合理的判斷和解釋，并且具備一定的解決能力。生物是一門社會化的大學(xué)科，當(dāng)學(xué)生涉及到偽科學(xué)、迷信的時候，應(yīng)該有明辨是非的能力。最主要的是，學(xué)生要主動向身邊的人宣傳科學(xué)的思想，以及關(guān)于健康和保護環(huán)境的知識。

4.生命觀念

生物概念正確的解讀就是生生不息，具有生命的特征。在生物教學(xué)大綱中，明確指出應(yīng)該幫助學(xué)生樹立生命觀念，能夠用積極、健康向上的思想詮釋生命的美好。在生物學(xué)科中，生命觀念指的是學(xué)生對大自然中生命的認識，也是學(xué)生經(jīng)過從特定事物中抽象出來特性進行施政后的認知。這一認知有助于學(xué)生理解生物學(xué)科中較大、較廣的知識體系，也有助于學(xué)生解釋生命中的自然現(xiàn)象和規(guī)律。

三、在高中生物實驗教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

1.創(chuàng)造學(xué)生適合的條件，上好實驗課

在以往的生物課堂中，由于時間緊、課程多、課時多，教師往往很少開設(shè)實驗課，通常是以講解為重心。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣，也沒有獨立思考的意識，何談核心素養(yǎng)的提高。因此，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該多開設(shè)實驗課程，充分地進行試驗教學(xué)。在生物教材中實驗的環(huán)節(jié)中，有諸多現(xiàn)成、具體的實驗流程，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)范的實驗器材完成整個實驗流程。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)實驗器材不全，或者實驗成本過高時，都應(yīng)該盡可能地想辦法減少成本，為學(xué)生提供簡單的實驗平臺。比如，在高中生物必修二《基因和染色體關(guān)系》第一節(jié)的講解中，教師可以展示出細胞在減數(shù)分裂中染色體變化的模型，并且開展簡單的實驗過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好不同顏色的紙張以及橡皮泥等工具建立模型，再引導(dǎo)學(xué)生利用訂書機建立類似雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。在創(chuàng)造簡單的實驗器材后，教師再為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識點，學(xué)生理解起來就更加迅速了。

2.巧妙地改進實驗，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

在實驗教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成他們理性思維的習(xí)慣，可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗裝備、實驗條件以及實驗流程進行改進。學(xué)生創(chuàng)新能力的能力也是他們提高學(xué)科素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。在多次觀察實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與和改進實驗中最能展現(xiàn)自己的科學(xué)探究精神，也是思維最活躍的時期。因此，教師在生物實驗教學(xué)中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生改進教材中不完美的實驗，并且隨時點撥學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，以免學(xué)生失去創(chuàng)新實驗的信心。例如，在必修一《細胞的能量供應(yīng)和利用》第四節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織綠葉中色素的分離實驗。在教材的實驗過程中，是用干燥的定性濾紙進行實驗，但是根據(jù)多次的實驗結(jié)果顯示，被分離的色素帶總是不夠清晰或者沒有。這時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考實驗操作、流程是否規(guī)范、正確，如果是實驗器材不適合，那應(yīng)該換成怎樣的？如果是濾紙有問題，那應(yīng)該換成怎樣的？學(xué)生在這樣提問的引導(dǎo)下，會積極地開展討論。有的學(xué)生提出用粉筆作為載體，有的學(xué)生提出改變?yōu)V紙。經(jīng)過這兩個小改變的重組實驗，發(fā)現(xiàn)所產(chǎn)生的效果是驚人的。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中改進實驗，運用所學(xué)解決問題，最大限度地創(chuàng)造了學(xué)生的思維。在這樣的改進實驗中，學(xué)生的視野得到充分的拓展，也使得實驗更具有趣味性，在無形中就提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

在新課程改革中，提高學(xué)生獲取信息的能力也逐漸成為教師教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生處在信息資源非常豐富的知識經(jīng)濟時代，難免會無法辨明有用、正確的信息。這就需要教師在生物實驗教學(xué)中，加強學(xué)生對信息的處理、獲取能力。比如，學(xué)生在討論層析液的作用時，會發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上查閱的資料與教師在上課中所講的有差異。針對這一問題，教師就可以在課后建立討論小組，指導(dǎo)學(xué)生廣泛地查閱互聯(lián)網(wǎng)中的資料，學(xué)生通過與教師交流、其他學(xué)生交流，就能自然地提高自己在討論中、查閱中獲取信息的能力。這種能力是生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4.鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生辯證思想

要想提高學(xué)生的科學(xué)探究、理性思維的學(xué)科核心素養(yǎng)，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、批判思維。而學(xué)生辯證、批判思維的產(chǎn)生，是需要學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問的。這種思維是指面對存在的問題，學(xué)生能夠根據(jù)自身的邏輯做出主動的思考和正確的認知。辯證的思維要求學(xué)生既能夠勇于面對自己的錯誤，又能夠用于接受其他人的質(zhì)問，以此接受更加合理、科學(xué)的解釋。比如，在植物細胞壁分離和復(fù)原實驗中，質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象在正常教學(xué)步驟結(jié)束后能夠在顯微鏡下觀察得出。但是有些同學(xué)卻沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象。同學(xué)們應(yīng)該大膽質(zhì)疑：是否是表皮細胞取材？是否存活？是否正常使用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？是否視野太亮，反差度小而未能看清？還有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原，教師也詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時間太久而造成細胞死亡？所以教師要鼓勵學(xué)生敢于對實驗進行改革，使學(xué)生獲得了成功的喜悅，增強了興趣，同時也提高了能力。為了驗證學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗，并且將之前的實驗結(jié)果和現(xiàn)在的實驗結(jié)果作對比。在這樣的比較下，學(xué)生通過分析實驗數(shù)據(jù)，就能夠得出哪一種實驗是科學(xué)的。

四、總結(jié)

總而言之，學(xué)生在生物這一學(xué)科中核心素養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的，需要教師在實驗教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生。在生物實驗教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會責(zé)任，教師可以在平時的課堂中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考實驗的不完美之處。這可以使得學(xué)生在改進實驗中，活躍自己的思維因子，促進自己科學(xué)探究意識、理性思維的培養(yǎng)，最終提高生物學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻】

[1]徐麗念.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).讀與寫（上，下旬），2016年23期

[2]肖安慶.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略.中學(xué)生物學(xué)，2017年3期

[3]袁錦明.基于“科學(xué)探究”的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).創(chuàng)新時代，2017年1期