摘 要：在當今社會，英語的重要性是不言而喻的。為了個人能有一個好的前途，更為了民族地區(qū)能在較短的時間內(nèi)擺脫貧困落后面貌，走向現(xiàn)代化，對于民族學生而言，英語的學習都是勢在必行的。然而，結(jié)合筆者近幾年的工作經(jīng)驗來看，當前藏族地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀很不樂觀。

關鍵詞：藏族地區(qū)；初中英語；現(xiàn)狀；原因

筆者是一名普通的藏族地區(qū)的初中英語教師，筆者的民族身份本身雖為藏族，但是大學時代的英語學習經(jīng)歷給筆者提供了新的看待世界的視角“從月球上看地球”，并給筆者的思想帶來很大的觸動：原來外面的世界已經(jīng)發(fā)展到了這一步了，并初步看到了藏族、藏族地區(qū)與外部世界的差距，這使我深感憂心。等參加工作后再來記進行英語教學，感覺渾身每一個細胞都是充滿了使命感和責任感，試圖在藏族地區(qū)的初中英語教學實踐中有所作為，然而，結(jié)合筆者近幾年的工作經(jīng)驗來看，當前藏族地區(qū)初中英語教學遠不是筆者空有一腔熱情就能解決的問題，換言之，現(xiàn)狀很不樂觀。

一、當前藏族地區(qū)初中學生英語學習現(xiàn)狀

（一）從藏族初中生的學習態(tài)度來看

態(tài)度決定成敗，筆者經(jīng)過觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前藏族地區(qū)的藏族初中生對于英語重要性的認知還不夠，在他們的認知中，自己的民族身份是藏族，所以應該先學好藏語，而英語是外國人的語言，也許自己一輩子都沒有出國的機會或者本人沒有出國的愿望，因此也就認為沒有學習的必要了。因此，從認知層面上，學生對于英語的學習并不是特別重視，這就影響了學生對于英語的情感因素，談不上無感，但是起碼是沒有多少好感的。從認知不重視，情感上不感興趣，其行為傾向上自然也是積極性不高的，而表現(xiàn)在日常的英語學習中的常態(tài)便是課堂上聽講，課外就扔一邊不管?？偟膩碚f，藏族地區(qū)初中生的學習態(tài)度并不是特別積極主動。

（二）從藏族初中生的學習動機來看

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，或者維持學習活動，并促使學生賢者一定的目標邁進的一種內(nèi)在驅(qū)動機制。一般而言，學生的學習動機越清晰明確，學習動力越強。

然而，對于藏族地區(qū)的藏族初中生來說，他們學習英語的學習動機也不是特別明確，他們甚至說不為什么要學習英語，只是認為這是學校安排的課程，“考試要考的”。對于英語的學習，他們也談不上有多努力，只是在日常的課堂上例行公事般的學習，背背單詞，讀讀句子，下課就沒有英語什么事了。至于想通過英語達到什么愿望或者目標，更是無稽之談，他們很少對通過英語來實現(xiàn)什么愿望抱有希望的。疑問他們都明白，作為一名藏族中學的藏學學生，以后的高考是要看重點是看“3+X”的成績，而根據(jù)趨利避害原則，對于其中的“3”的選擇，大部分學生的答案往往是“漢語文、數(shù)學、藏語文”。鑒于此，部分學生甚至可能會認為學習英語就是浪費時間，這種情況等學生進入高中的學習，尤其是高二、高三階段愈加嚴重。

（三）從藏族初中生的學習策略來看

就學習策略而言，筆者更加認同的是學習策略就是一種學習計劃及學習的能力、技能和規(guī)則。學習策略越成熟，學習效率越高。英語作為一門語言，它的學習策略還是有一定的個性特征，因為藏語和英語是兩種完全不同的語系，且民族差異導致兩種語言背后的民族文化背景的不同。在這里我們可以試圖求同存異，從共性出發(fā)制定策略。

沒有掌握有效的學習方法和學習策略是當前學生藏族地區(qū)藏族初中生學不好英語的兩大主要因素。眾所周知，學好英語的關鍵在于三大塊：詞匯、語法和句子，且詞匯為基礎。對于我們的藏學初中而言，在學習英語這一塊，他們最大的努力可能就能做到背單詞，但是也是非常機械的死記硬背法，根據(jù)這種記憶方法是效率最低的，因此就容易使得學生本來就不積極的學習態(tài)度再次被打擊，并可能產(chǎn)生嚴重的挫敗感。

（四）語言環(huán)境的限制

語言環(huán)境讀語言學習的重要性是不言而喻的，特別是從工具性角度出發(fā)講更是如此，對于藏族地區(qū)的藏族初中生而言，尤其是當處于藏族聚居區(qū)或者藏族中學環(huán)境下時，藏語是他們的第一語言，漢語文是第二語言，而英語則是第三語言。其中，語言環(huán)境最好的當屬藏語，漢語文、英語環(huán)境次之。顯然，對于藏區(qū)的初中生而言，英語的語言環(huán)境僅僅在課堂上，甚至在課堂上也是更多的教師用漢語或者藏語講英語，換言之，課堂外，學生幾乎沒有英語的語言環(huán)境，課堂內(nèi)，學生的語言環(huán)境也很弱。在以上背景下，藏族初中學生的英語學習也嚴重受限。

二、對策

（一）確定內(nèi)外因問題

內(nèi)外因的辯證關系告訴我們：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動力，外因則是事物發(fā)展的外部條件。外因通過內(nèi)引起作用。顯然，造就當前藏族地區(qū)藏族初中生英語學習現(xiàn)狀的內(nèi)因必然是學生自身，而外因是外部環(huán)境，如高考體制、學校重視度、教師個人的英語水平和教學能力等。

（二）率先解決內(nèi)因問題

首先，我們要提醒學生抵制或者不學習英語是非常危險的行為，因為在全球化背景下，誰都不可能單獨存在，特立獨行。拒絕英語在某種程度上就意味著拒絕進步和發(fā)展，教師一定要對學生講清楚其中的利害關系。其次，教師一定要對學生動不動就談什么世界觀、價值觀，并將自己的行為與民族捆綁到一起的行為，對于這樣的行為教師可以直接否定，“你連世界都沒見過，談什么世界觀”。再次，還有學生可能覺得英語的學習會影響自己母語的學習，這一點教師也要分析清楚，技多不壓身，語言的學習只是工具而非包袱。總之，教師要先從學生的心理上解決問題，讓學生心服口服。

（三）外因也是不可忽視的

當前的高考體制中，對于藏族學生而言，英語和藏語文處于水火不容，非彼即我的狀態(tài)才，從民族情感角度看，學生更加傾向于藏語文是可以理解的，且對此狀況作為一般是無能為力的。學校的重視度也是極為重要的外因，在有些學校就存在著不懂英語教育的官僚對于英語教育指手畫腳的情況，這個很影響教學，而教師能做的便是盡量屏蔽這些干涉行為的影響。而教師最能掌控的便是自己的能力，但是不得不說，當前藏族中學中的初中英語教師的水平亟待于提升，尤其是那些不堅持學習而吃老本的教師更是危險。

參考文獻：

[1]緱紅艷.西藏藏族初中生英語學習主要影響因素調(diào)查研究.西藏民族大學碩士學位論文，2013年4月.

[2]宋穎瑩.小組合作學習模式在藏區(qū)初中英語教學中的應用.考試周刊，2016年52期.

作者簡介：朱金花，甘肅省甘南州合作藏族中學。