賀燕

摘 要：本文首先闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵及高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、意義，最后重點(diǎn)闡述了如何在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾個(gè)策略，促使生物學(xué)知識(shí)體系與職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)和諧地融合，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；滲透；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

職業(yè)生涯教育是指幫助學(xué)生根據(jù)自己的天賦、興趣及未來(lái)社會(huì)的崗位職業(yè)需求，確定自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展生涯，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育[1]。高中生處于生涯探索階段，對(duì)職業(yè)生涯已經(jīng)有基本的意識(shí)與認(rèn)知，開(kāi)始考慮興趣、能力及機(jī)會(huì)，甚至是生存，能做出初步的決定，并在實(shí)踐、課業(yè)中加以嘗試。

在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃生涯教育，旨在使中學(xué)生獲得生物學(xué)科方面的基本生涯認(rèn)知，了解生物學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容、價(jià)值和前景，了解與生物相關(guān)的職業(yè)和工作內(nèi)容，了解生物工作者和典型人物，形成生物學(xué)科方面的職業(yè)生涯意識(shí)，進(jìn)而能初步科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查研究表明，高中生對(duì)職業(yè)、大學(xué)及相關(guān)專業(yè)的了解只有近17%是從學(xué)校獲得的，說(shuō)明教師在高中生物教學(xué)中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)在的高中生物教師多以完成傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力為己任，卻往往會(huì)忽視在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇的教育，反映出高中生物教育在這方面是相當(dāng)薄弱的[2]。

三、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

在中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可豐富課堂教學(xué)素材，增加課堂的趣味性，從而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利于教師更好地組織教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)同感，使學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在需要，增加因真正熱愛(ài)生物而選擇生物的學(xué)生比例，減少“為應(yīng)付考試”等功利性因素而選擇生物的學(xué)生比例。這對(duì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我、了解世界以及確立今后努力方向并對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步的規(guī)劃是非常必要的。

四、如何在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育

（一）利用教材中“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”模板滲透。在生物教材中安排職業(yè)生涯教育的模塊，是非常有意義的，其中介紹了單位、主要任務(wù)、工作方式和學(xué)歷要求等，詳細(xì)而豐富，能帶給學(xué)生一定的啟發(fā)與指導(dǎo)。

教師在講解到相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)進(jìn)行相關(guān)職業(yè)的拓展介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了營(yíng)養(yǎng)師、育種工作者等職業(yè)，開(kāi)拓了職業(yè)視野與認(rèn)知，這有利于學(xué)生有目的地選擇生物學(xué)作為進(jìn)一步深造和選擇職業(yè)的專業(yè)方向，并讓學(xué)生逐步形成職業(yè)愿望，逐漸建構(gòu)職業(yè)意識(shí)[3]。另外每一種職業(yè)的介紹一般都編排在相關(guān)生物學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之后，這使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)之后能很快認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)與技能的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，有助于他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，提高對(duì)后面知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)并不只是應(yīng)付考試，還與將來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系。

（二）課堂中增加素材滲透。在生物教學(xué)中，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候可介紹相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的重要事件和專家等相關(guān)素材，深入挖掘相關(guān)信息，并將其融入課堂，筆者舉出一些典型例子如下。在細(xì)胞癌變這一章節(jié)中，講解完細(xì)胞癌變的原因與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去思考如何對(duì)癌癥進(jìn)行治療，化療與放療如何避免和降低副作用，進(jìn)而給他們介紹腫瘤外科醫(yī)生的職責(zé)。講轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的重大意義，引導(dǎo)學(xué)生去考慮并表達(dá)喜歡轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用的哪個(gè)方面，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，引發(fā)他們從事轉(zhuǎn)基因研究的想法。

（三）給予專業(yè)指導(dǎo)滲透。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力越來(lái)越大，同時(shí)隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，越來(lái)越多的高中生在將來(lái)升入哪所大學(xué)選擇什么專業(yè)等問(wèn)題上陷入了艱難的選擇，所以開(kāi)設(shè)一門適合高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃課，讓高中生具有實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)規(guī)劃的能力已經(jīng)迫在眉睫。

生物教師可以和大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合編寫(xiě)適合高中生的職業(yè)規(guī)劃教材、開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、建立生涯發(fā)展指導(dǎo)中心、開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃講座，從多方面多角度幫助學(xué)生進(jìn)行了解、認(rèn)識(shí)與自己的興趣、能力甚至性格相匹配的相關(guān)職業(yè)，這對(duì)選課、將來(lái)的高考志愿填報(bào)及人生職業(yè)規(guī)劃具有積極的參考作用。

（四）組織課外實(shí)踐活動(dòng)滲透。由于高中教學(xué)資源有限，教師可以組織學(xué)生走出校園，進(jìn)行實(shí)踐考察，比如到附近大學(xué)的克隆實(shí)驗(yàn)基地，深刻了解動(dòng)物細(xì)胞核移植技術(shù)的過(guò)程；帶領(lǐng)學(xué)生參觀分子腫瘤實(shí)驗(yàn)室、林業(yè)局、傳染病監(jiān)控中心、污水處理廠等等；組織學(xué)生參觀并實(shí)踐人工授粉、扦插、嫁接等農(nóng)業(yè)技術(shù)，讓學(xué)生們親身去感受相關(guān)職業(yè)的工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物研發(fā)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師、林業(yè)工程師等職業(yè)的敬仰和熱愛(ài)。

也可以組織生物興趣小組，在生物實(shí)驗(yàn)室中，以番茄等為材料，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)；對(duì)本地區(qū)進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查；帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的生物學(xué)科公園進(jìn)行設(shè)計(jì)并建設(shè)，通過(guò)親身實(shí)踐，體驗(yàn)育種專家、環(huán)保工作者、園林設(shè)計(jì)師等職業(yè)的必備素質(zhì)，幫助學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對(duì)興趣進(jìn)行準(zhǔn)確定位，有助于將學(xué)生的興趣愛(ài)好升華為理想志向，為將來(lái)的職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍.大學(xué)生職業(yè)生涯教育研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

[2]李鵬鴿.高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].學(xué)周刊，2016（16）.

[3]熊國(guó)勇.美國(guó)高中主流生物教材中的職業(yè)教育[J].教學(xué)與管理，2014（1）：153—156.