陳世琴

【摘 要】新課程改革大潮不斷推進(jìn)，2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)以德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向，在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也對地理教育的方向提出了明確要求：“培養(yǎng)寫生的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。顯然，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一。研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中地理；活動(dòng)課；落實(shí)

新課程改革大潮不斷推進(jìn)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一。中學(xué)地理課程的首要任務(wù)就是培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。那么應(yīng)該如何實(shí)施培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略呢？本文將依據(jù)國家課程改革和國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，探索出一些策略。

一、以教師素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

在初中地理課堂教學(xué)中，教師要樹立教師核心素養(yǎng)教育觀念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。其次要提升教師自身魅力，絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語言風(fēng)趣，講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式和豐富的課外知識(shí)的老師。在掌握知識(shí)的同時(shí)，更要多的掌握初高中地理的教材，并盡可能學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí)。

例如地理美學(xué)、地理統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理心理學(xué)等，以期多層次，多方向的研究地理和講授地理，這樣才能居高臨下，從多角度分析與處理教材。在學(xué)習(xí)中國的政區(qū)時(shí)，教師可以用拼圖的形式來指導(dǎo)學(xué)生，將政區(qū)分布和輪廓，以及各省級(jí)行政區(qū)等彰顯出來，在體現(xiàn)了教師素養(yǎng)非常豐富的同時(shí)也讓初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有所增加。

二、以課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威者，靈活轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者，引導(dǎo)者或者參與者。學(xué)生改變被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，所以要改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的講課方式。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在地理課堂的教學(xué)中，教師可以采取合作討論的互助式學(xué)習(xí)、動(dòng)手制作的實(shí)施操作式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、試卷的自問自答與互答式學(xué)習(xí)、探究型開放式學(xué)習(xí)。運(yùn)用靈活多樣的授課模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，喚醒學(xué)生的情感，故增加學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)初中地理課程“水資源”時(shí)，教師便可以用一種新穎的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，將水資源比喻為樹干，在樹干上滋生出水資源的構(gòu)成、水資源時(shí)間空間分布不均和水資源的利用與保護(hù)這三條枝干，然后在水資源時(shí)間空間分布不均勻這條枝干上標(biāo)出時(shí)間與空間特點(diǎn)的兩片樹葉；在水資源保護(hù)利用這根枝干上標(biāo)出利用和保護(hù)的樹葉。最后再將時(shí)空分布特點(diǎn)，水資源的利用保護(hù)等樹葉處畫上應(yīng)用措施等樹芽。通過這樣新奇的方式，將課本中零散的知識(shí)點(diǎn)融合成了一副生動(dòng)的圖畫，建立起一副系統(tǒng)的知識(shí)樹，在吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以改變他們的學(xué)習(xí)方式，促使其地理想象力和應(yīng)用力的提升，加強(qiáng)初中地理教師的課堂教學(xué)水平。

三、創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問題的解決能力，獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。

例如，在進(jìn)行我國地勢西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對這種特點(diǎn)有更深入的了解與體會(huì)，可以充分利用學(xué)校的地勢特點(diǎn)為學(xué)生介紹，校園建筑錯(cuò)落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，這樣學(xué)生就能能以積極，甚至激動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)到地勢的三級(jí)階梯的原理。教學(xué)樓在第一階梯，升旗廣場在第二階梯，運(yùn)動(dòng)場在第三階梯。地理知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，老師可以改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的地理事物和地理現(xiàn)象入手了解分析，然后再逐漸對課本知識(shí)進(jìn)行了解。

四、圖形轉(zhuǎn)換，開拓地理思維

在地理學(xué)習(xí)的過程中，圖表為學(xué)生帶來的直觀展示，遠(yuǎn)比文字和材料的效果要大的多，圖表帶有直觀性與形象性的特點(diǎn)。在現(xiàn)如今的初中地理題型中，以圖表方式呈現(xiàn)的幾率大大增加，所以在地理課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力可以有效的提高地理信息的解讀。初中地理教師要使得學(xué)生能夠良好的將文字與圖形之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，認(rèn)知地理中的原理示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、練習(xí)圖等，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)與認(rèn)知，增強(qiáng)教師對于核心素養(yǎng)的運(yùn)用。

例如，教師在活動(dòng)課的教學(xué)中，可以先對學(xué)生進(jìn)行讀圖的教學(xué)，使其閱讀標(biāo)題，讓學(xué)生明確這些是什么圖形，然后閱讀圖例，了解到圖中所表達(dá)的內(nèi)涵，繼而使其能夠在活動(dòng)課中有效的對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，加強(qiáng)自身的地理素養(yǎng)，也提高了教師課堂教學(xué)的教學(xué)水平。

總結(jié)

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，形成地理核心素養(yǎng)是對初中學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。地理教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，堅(jiān)持做到提升自身的素養(yǎng)、改變課堂的教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境和開拓學(xué)生地理思維這四大方面，使得學(xué)生對于初中地理的學(xué)習(xí)興趣有所提升，以便于教師培養(yǎng)出具備高品格、高能力的建設(shè)者和接班人。

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