陳聯(lián)旺

【摘 要】當(dāng)前，高中歷史課教學(xué)中存在著學(xué)生主動(dòng)思考、大膽想象、科學(xué)批判的意識(shí)和能力缺失的現(xiàn)象。歷史課質(zhì)疑能力是指在歷史課教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地感受問題，發(fā)現(xiàn)問題，并能自主地運(yùn)用已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題方法的能力。本文談?wù)劗?dāng)前高中歷史課在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面存在的主要問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；質(zhì)疑能力；問題探究

讀史以明志，在浩瀚歷史的閱讀中了解事物規(guī)律，感悟世間人情，因此，歷史成為了高中課程教學(xué)階段的重要課程，但是，目前的高中歷史課程大多處于以老師的理論講解為主導(dǎo)的教學(xué)階段，學(xué)生個(gè)人對于歷史的質(zhì)疑，探究能力沒有被充分的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，而這一能力的欠缺極大的制約了學(xué)生的邏輯鍛煉，知識(shí)能力的提升，需要老師在日常高中歷史課程教學(xué)中加以改善。

一、歷史課程教學(xué)特性增加了學(xué)生的質(zhì)疑難度

高中歷史課程主要是向?qū)W生傳授中國以及世界在發(fā)展過程中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在日常課程的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，品德覺悟等方面的學(xué)科課程。相比較于在中學(xué)階段開設(shè)的其他課程，歷史課程在政治，經(jīng)濟(jì)，文化，社會(huì)等層面具有明顯的學(xué)科傾向。在日常教學(xué)過程中，教學(xué)人員的權(quán)威是至高無上的，并且老師的理論講解占據(jù)了課程教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)積累地位。在這種服從式的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立性，主體性都得不到充分的彰顯與重視，學(xué)生的探究思維得不到發(fā)展，求異精神得不到培養(yǎng)，個(gè)人的創(chuàng)造性思維也會(huì)由于與課程主導(dǎo)內(nèi)容的不匹配而被束之高閣，導(dǎo)致學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下個(gè)人質(zhì)疑意識(shí)越來越薄弱，探究精神越來越得不到重視。并且，長時(shí)間以來，老師都鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律，做一個(gè)聽話順從的好孩子，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑精神被進(jìn)一步的削弱，學(xué)生越來越不愿意獨(dú)立思考，學(xué)生進(jìn)一步陷入了過分注重學(xué)習(xí)成績和班級(jí)排名的境地，個(gè)人的創(chuàng)造力、批判意識(shí)被無可挽回的萎縮了。

二、基礎(chǔ)教學(xué)的評價(jià)體系抑制了學(xué)生的質(zhì)疑熱情

目前，部分中學(xué)依舊存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，社會(huì)大眾對學(xué)校的評價(jià)以及學(xué)校對教學(xué)人員的考核大多都是以學(xué)生的高考成績作為參考標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)校的整體教學(xué)工作都是圍繞著高考而展開，在日常的課程教學(xué)過程中，大多都是更加重視智力教育，忽視了學(xué)生在德體美勞等方面的發(fā)展。但是，即使在智力教學(xué)方面學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容也不夠全面，過于重視對學(xué)生的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。尤其在高中階段，教學(xué)人員為了讓學(xué)生熟練的掌握課本上的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的考試成績，加大學(xué)生的作業(yè)量，在題海戰(zhàn)術(shù)中讓學(xué)生疲于應(yīng)付、不緊急，導(dǎo)致學(xué)生的思想壓力大，還降低了學(xué)生對歷史課程內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更是無從談起，當(dāng)學(xué)生將自己有限的精力投入到不斷地重復(fù)練習(xí)中時(shí)，他們就會(huì)減少自身對于社會(huì)，生活，學(xué)習(xí)的思考，學(xué)生的思維被限制在狹窄日常空間之中，就會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生在質(zhì)疑，批判以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

但是更為嚴(yán)重的是，這種以“考試成績論英雄”的評價(jià)制度正從高三年級(jí)向高二、高一蔓延。筆者所在的地區(qū)，絕大多數(shù)的高中從高一開始就有月考、期中考、期末考、模擬考、小測驗(yàn)等，考試成績與教師考核掛鉤。為了應(yīng)付考試，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)將與考試有關(guān)的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生。為了盡快傳授盡可能多的知識(shí)，最有效的就是確立書本知識(shí)的權(quán)威性，用直接講授的辦法傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生無條件地記憶。因而對于廣大的一線高中教師來說，如何提高學(xué)生接受知識(shí)、應(yīng)付考試的效率遠(yuǎn)比如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得更為重要而實(shí)際。

三、高中歷史的師資素質(zhì)不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

首先，目前的高中歷史教學(xué)人員存在自身質(zhì)疑能力欠缺的問題，教學(xué)人員也是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，他們從小就是接受著循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)思想，在標(biāo)準(zhǔn)化，模式化的教學(xué)體系下，大部分老師的個(gè)性與棱角已被磨平，逐漸丟掉了自己的思想，他們不敢質(zhì)疑，也失去了質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。所以，一個(gè)沒有質(zhì)疑勇氣的教學(xué)人員培養(yǎng)不出具有較強(qiáng)質(zhì)疑思維的學(xué)生，更不能讓學(xué)生通過科學(xué)規(guī)范的方法培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力與質(zhì)疑能力。

其次，目前的中學(xué)生大多處于青春期階段，他們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是努力學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與科學(xué)文化經(jīng)驗(yàn)。所以，從某種程度來說，學(xué)生的思維方式更多的屬于再現(xiàn)式思維，缺乏一定的新穎性以及社會(huì)價(jià)值，不屬于創(chuàng)造性思維的邏輯范疇。同時(shí)，倘若學(xué)生沒有充分的調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，就逐漸喪失了積極思維與主動(dòng)思考的邏輯意識(shí)，對學(xué)習(xí)注意力的喪失，導(dǎo)致學(xué)生在問題的思考能力也在逐漸下降，對于質(zhì)疑與批判，探究更是無從談起。在日常的課程教學(xué)過程中，一方面由于學(xué)生長期處于灌輸式的課程教學(xué)模式下，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生養(yǎng)成了非常嚴(yán)重的依賴心理；在另一方面，由于部分學(xué)生存在害怕學(xué)生的心理狀態(tài)，對于歷史課程的學(xué)習(xí)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對問題的提出缺乏足夠的積極性與熱情度。同時(shí)，在日常的課程學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生善于獨(dú)立思考以及發(fā)現(xiàn)問題，并且具有強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，但是由于缺乏完善的認(rèn)識(shí)能力與科學(xué)的提問技巧，導(dǎo)致學(xué)生不能夠流暢、準(zhǔn)確的表達(dá)個(gè)人的想法，導(dǎo)致學(xué)生對歷史問題的探究一直處于?；癄顟B(tài)，只能意會(huì)不能言傳，這也制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，只要學(xué)生打好歷史基礎(chǔ)知識(shí)，教師積極營造氛圍，排除心理障礙，幫助學(xué)生找到設(shè)問的角度和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度質(zhì)疑，并循序漸進(jìn)，持之以恒，讓學(xué)生自覺地形成問題意識(shí)，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生就能很快熟練掌握提問的技巧和規(guī)律，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，提高主動(dòng)探究問題的能力。

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