陳燕玲

【摘 要】素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分將課堂“歸還”給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。本文從初中科學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對于翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用做出了一些探究實踐。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中教育；科學(xué)學(xué)科；應(yīng)用探究

引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已然成為了教育領(lǐng)域中的熱門詞匯，其作為一種新穎的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)更加具有優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師流程、師生角色、討論方式等等都“翻轉(zhuǎn)”過來，學(xué)生在課堂上獲得了更多的學(xué)習(xí)時間，教師在課堂上能從多個角度引導(dǎo)學(xué)生。

一、初中科學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐意義

（一）解放教師，多種教學(xué)手段結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師由于一節(jié)課的時間都在講臺上進(jìn)行知識的講解，教師被固定在講臺上，和學(xué)生之間的互動也逐漸的流于表面，僅僅通過問題提問的方式進(jìn)行互動，這讓師生之間的距離變得非常大。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以將教師解放出來，留給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行積極的自主思考。隨著教學(xué)現(xiàn)代化的普及，現(xiàn)代教師的教學(xué)手段也變得多種多樣，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相應(yīng)的教學(xué)資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，在拓展學(xué)生自身視野的同時也激起了學(xué)生的課堂參與主動性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更是深入實踐“以人為本”的教育理念，教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的獲取，然后通過合理的分組，學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的碰撞，組內(nèi)討論，組間競爭的教學(xué)機(jī)制，更是進(jìn)一步的讓學(xué)生的科學(xué)思維得到了提升。

（二）激活課堂，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的進(jìn)程很大程度上是由學(xué)生進(jìn)行決定的，因此，學(xué)生的自主性和課堂的完整性息息相關(guān)。在這一過程中，教師應(yīng)該積極的進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂的教學(xué)目標(biāo)制定等形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過討論等形式，逐步加深知識的理解?？茖W(xué)課程有豐富知識的特點，很多知識是學(xué)生在生活中沒有遇到的，因此，教師可以利用學(xué)生對新鮮事物充滿興趣這一特點進(jìn)行引領(lǐng)，逐漸激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）教學(xué)翻轉(zhuǎn)，先學(xué)后教

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往在講臺上講了一節(jié)課，學(xué)生卻沒有聽進(jìn)多少。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案、微課等形式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師再稍加點撥，引導(dǎo)知識理解。例如，筆者在進(jìn)行《生物的進(jìn)化》這一課的教學(xué)過程中，首先就會根據(jù)課程內(nèi)容選擇微課，讓學(xué)生用維克進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課的一些知識點進(jìn)行理解，然后筆者會通過導(dǎo)學(xué)案的形式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點等重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容列出來，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生自主的進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，通過自主制定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)問題等，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過這樣的一個學(xué)習(xí)流程，讓每個學(xué)生都能夠全面的了解課程的知識點，從而達(dá)到“學(xué)”的目的。

（二）角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生為主

在教學(xué)過程中，學(xué)生對知識提出問題、解決問題的過程就是學(xué)生對于相關(guān)知識點加深理解的過程，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中善加利用學(xué)生的問題，通過小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行問題的解決，逐漸加深學(xué)生的知識理解。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過程中，就采用的是“找出問題——討論解決——結(jié)論得出”這樣的問題解決流程進(jìn)行，逐漸鍛煉學(xué)生的問題探究能力。比如，在進(jìn)行《空氣污染與保護(hù)》這一課的教學(xué)時，筆者會在學(xué)生學(xué)習(xí)之后提出問題從“空氣的成分”這一角度來談?wù)勊鼘ξ覀兊闹匾?。讓學(xué)生進(jìn)行討論，在課堂討論的過程中，學(xué)生們積極發(fā)表自己的意見，最后學(xué)生們都認(rèn)識到空氣對我們?nèi)祟悂碚f是十分重要的，同時也為了接下來空氣污染的學(xué)習(xí)做出了引導(dǎo)。

（三）形式翻轉(zhuǎn)，提升能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是需要進(jìn)行相關(guān)知識的應(yīng)用實踐的，因此教師可以在教學(xué)過程中，通過學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從而進(jìn)一步的用實驗促進(jìn)學(xué)生知識理解。例如，筆者在《低碳生活》教學(xué)過程中，就會讓學(xué)生自由發(fā)揮自身的能力，說一說自身在生活中哪些行為習(xí)慣是不環(huán)保浪費資源的，哪些行為是低碳減排的。在進(jìn)行討論的過程中，每個學(xué)生都積極的進(jìn)行發(fā)言，集思廣益，最后在班級上舉行了一次“低碳環(huán)保，從我做起”的主題班會，讓每個學(xué)生都感受到了環(huán)境保護(hù)的重要性，也同時通過相應(yīng)的生活實踐，提升了學(xué)生的能力。

結(jié)語

科學(xué)學(xué)科是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生自身的探究精神和鉆研精神，因此翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的。注重進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)多樣化的學(xué)習(xí)方式是科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅能夠極大的調(diào)動學(xué)生的課堂參與程度，還能夠全面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生的思維得到真正的“解放”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣明輝.初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大世界（上旬），2016

[2]王睿鋒.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的科學(xué)學(xué)科教學(xué)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017