姜艷玲

【摘 要】閱讀——英語(yǔ)技能的重要組成部分，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；提升閱讀能力是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的重要階段，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本文根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生獲取新的英語(yǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)能力的重要方式，但很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不足，主要是英語(yǔ)基本功較差，詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)法知識(shí)不足，閱讀困難；另外學(xué)生在完成閱讀題目時(shí)，也缺乏閱讀技巧，學(xué)生閱讀解題能力較差。因而，英語(yǔ)教師更需致力于摸索能夠提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)方法的策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)積極性是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)側(cè)重創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。在營(yíng)造閱讀氛圍時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放一些相關(guān)的圖片、視頻資料，要選擇一些學(xué)生感興趣的資料，利用這些資料來吸引學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去完成閱讀。比如教師在《School life》一課中，為了讓學(xué)生積極閱讀課文，教師可以先尋找一些學(xué)生感興趣的校園生活的資料，比如教師可以將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片中的人物的校園生活放到多媒體上展示，然后讓學(xué)生交流，談一談自己的校園生活，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，了解教材中介紹的校園生活。

另外，教師還可以在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過交流來營(yíng)造良好的氛圍，比如在學(xué)習(xí)《Seasons》這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談一談自己最喜歡的季節(jié)，以及原因，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材來了解不同的季節(jié)，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)教材閱讀內(nèi)容更加感興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摷竟?jié)這一主題時(shí)，可以這樣進(jìn)行：同學(xué)們，一年有四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)都有其各自的特征，你們對(duì)四個(gè)季節(jié)有什么印象呢？然后引導(dǎo)學(xué)生討論自己最喜歡的季節(jié)，有學(xué)生提出：自己最喜歡春季，因?yàn)榇禾鞙囟冗m宜，不像冬天那么冷、也不像夏天那么熱，可以愉快的出去游玩；也有學(xué)生提出：自己最喜歡夏天，因?yàn)橄奶斓挠攴浅Ｓ懭讼矚g。學(xué)生在分享自己最喜愛的季節(jié)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生一同探索課本中介紹的四季與生活中所見的有哪些不同。

二、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

為了幫助學(xué)生更好的完成閱讀，教師需要幫助學(xué)生筑牢英語(yǔ)基本功，尤其是學(xué)生的詞匯基本功和語(yǔ)法基本功，這兩項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)生順利完成閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重閱讀中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師既要重視平時(shí)的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，也要注重閱讀學(xué)習(xí)過程中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)開展專題練習(xí)，提升學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)法基礎(chǔ)，也要給學(xué)生傳授一些詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)技巧，比如在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以教授學(xué)生詞根、詞綴構(gòu)詞法，讓學(xué)生掌握舉一反三的詞匯學(xué)習(xí)能力，比如形容詞副詞化需要加后綴-ly，-ly這類詞綴只是改變?cè)~匯類別，不影響詞匯含義，還有一類詞綴如dis-會(huì)改變?cè)~根詞義，dis-具有分散的含義，比如disappear（消失）就是appear（出現(xiàn)）的反義詞，教師應(yīng)注重這類詞綴的教學(xué)。比如在閱讀中遇到陌生詞匯時(shí)，教師應(yīng)分析其詞根、詞綴，并與學(xué)生掌握的詞匯進(jìn)行對(duì)比。比如學(xué)生在閱讀中遇到詞匯reach、arrive和get的選擇使用時(shí)，很多學(xué)生難以區(qū)分，其中arrive有arrive+in+大地方、arrive+at+小地方兩種用法，get有g(shù)et to某地的用法，reach直接連接某地。

另外，在閱讀過程中，教師也要注重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，比如在遇到新的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生分析講解。教師既要給學(xué)生詳盡的講解語(yǔ)法的用法，也要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)法的應(yīng)用，比如在閱讀中遇到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生分析現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法的適用場(chǎng)合，詞匯搭配，也要逐一幫助學(xué)生區(qū)分相似的語(yǔ)法，如：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)，三者分別適用正在發(fā)生、經(jīng)常發(fā)生和過去發(fā)生的事件，并且搭配不同的詞匯形式，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)搭配詞匯的ing形式，一般現(xiàn)在時(shí)搭配動(dòng)詞原形或第三人稱形式，一般過去時(shí)搭配詞匯的過去式，通過這種對(duì)比分析，學(xué)生可以更加清晰的區(qū)分三種語(yǔ)法。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用語(yǔ)法，比如教師可以先給學(xué)生舉出幾個(gè)例句，然后再讓學(xué)生適用語(yǔ)法造句，比如在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，教師可以先給出學(xué)生例句：Xiao Ming played the computer yesterday，讓學(xué)生分析其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生類似的造句，教師可以給學(xué)生提示：想一想昨天做了哪些事情，然后引導(dǎo)學(xué)生造句如：I played soccer yesterday，通過這種練習(xí)，學(xué)生可以更加熟練的掌握一般過去時(shí)這一語(yǔ)法。

三、傳授學(xué)生閱讀技巧

教師也要重視傳授學(xué)生系統(tǒng)的閱讀技巧，幫助學(xué)生高效閱讀。在初中英語(yǔ)閱讀中，教師可以傳授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法來閱讀，這一方法將略讀法和精讀法結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更加高效的完成閱讀題目。在閱讀時(shí)，學(xué)生首先采用略讀法，在閱讀每一段之后，進(jìn)行段落概括；在閱讀完整篇文章后，總結(jié)全文，從而得出一個(gè)樹形的思維導(dǎo)圖，可以作為之后閱讀解題的參考目錄。然后學(xué)生可以根據(jù)閱讀題目要求，根據(jù)思維導(dǎo)圖來快速定位精細(xì)閱讀位置，然后精讀解題。另外，教師還可以傳授中心掌控法，用于解決閱讀題目中的中心概括題，閱讀題目中給出的很多選項(xiàng)都與學(xué)生總結(jié)的中心相關(guān)，從而干擾學(xué)生的判斷，學(xué)生可以將選項(xiàng)帶回文中驗(yàn)證，思考以選項(xiàng)為中心展開的文章是否與閱讀文章相同，就可以快速的排除不適合選項(xiàng)，從而快速、準(zhǔn)確解題。此外，教師還可以探索更多的閱讀解題技巧，還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀技巧。教師可以通過閱讀最新的文獻(xiàn)來了解新鮮的閱讀技巧，教師應(yīng)大膽嘗試各種新鮮的閱讀技巧，但也要結(jié)合學(xué)生的反饋來選擇，比如教師在引進(jìn)邏輯關(guān)系閱讀法時(shí)，學(xué)生無法達(dá)到這一邏輯層次，很難適用這一技巧，教師應(yīng)適時(shí)的舍棄這一方法，尋找更佳適合學(xué)生的閱讀技巧。

四、引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分而又大量的閱讀練習(xí)是提升學(xué)生閱讀能力的必經(jīng)之路，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀時(shí)，不應(yīng)一概而論，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來選擇閱讀內(nèi)容。比如學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平來推薦合適的閱讀讀物，比如有些學(xué)生詞匯基礎(chǔ)較差，難以完成普通的課文閱讀，教師應(yīng)先給學(xué)生推薦簡(jiǎn)單的閱讀，給學(xué)生布置在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的任務(wù)。而對(duì)于部分能力較高的學(xué)生，教師可以給學(xué)生一些英語(yǔ)新聞讀物，讓學(xué)生去熟悉英語(yǔ)的表達(dá)，提升英語(yǔ)信息獲取能力，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀的生活應(yīng)用能力。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀，比如有學(xué)生通過閱讀英文童話故事來開展課外閱讀，學(xué)生積極性也非常高。比如我在教學(xué)中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的喜好來給學(xué)生推薦課外閱讀，喜歡籃球的學(xué)生，我會(huì)給學(xué)生推薦各個(gè)籃球明星的新聞，讓學(xué)生通過讀新聞來練習(xí)課外閱讀；另一個(gè)喜歡看電影的女生，我給她推薦了各種電影簡(jiǎn)介，讓她讀簡(jiǎn)介來了解電影。這樣學(xué)生會(huì)非常積極的進(jìn)行課外閱讀，還能收獲一些課外知識(shí)，并培養(yǎng)自己的愛好，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展極為有利，教師可以參照這一方案開展。

結(jié)語(yǔ)

初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題能力。廣大教師可以參考本文方案，先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在著力于扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，傳授學(xué)生閱讀技巧，并制定合理的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力。

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