弓志新

【摘 要】結合初中化學新課程課堂教學案例和教后的反思，從用生動有趣的話語突破學習難點，用形象直觀的語言理解核心概念，用通俗易懂的語境幫助學生記憶三個方面，就教師在化學課堂的語言藝術作初步的探索，以促使學生快樂學習化學，幫助學生有效建構知識。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；語言藝術

化學是一門以實驗為基礎的學科，初中化學既有許多有趣的實驗，又與生活密切聯(lián)系，這是學生學好化學的有利條件。然而初中化學是學生第一次接觸，既有許多抽象難懂的核心概念，又有不少難以理解的反應原理，這又給學生學好化學增加學習困難。所以要讓學生真正能喜歡上化學這門課程，真切體驗到學習化學的樂趣，除了學生自身的信心、勤奮和積極參與外，教師本身的敬業(yè)、魅力和教學藝術是關鍵。只有學生由內而外的學習動力和教師由外而內的興趣驅動相結合，才能實現(xiàn)有效、快樂地學習。下面結合課堂教學實踐案例和教后的反思，僅就教師在化學課堂的語言藝術作初步的探索。

一、用生動有趣的話語突破學習難點

【案例1】金屬與鹽溶液的反應

該課學習的重點是金屬與鹽溶液反應的原理，難點有兩個：①探究金屬與鹽溶液反應的必要條件；②多種金屬與某一種鹽溶液反應或一種金屬與含多種鹽的溶液反應先后的探討。

在突破難點①時，筆者聯(lián)系學生已學過的生物學知識半開玩笑地說：“大家知道，生活在自然界中的動物之間普遍存在生存競爭，其法則就是弱肉強食，勝者為王。而我們在描寫人的個性與行為時也常用到強兇霸道，弱善謙恭這兩個詞語。我們今天要一起學習的金屬與鹽溶液的反應也有類似的法則。”接下來就趁熱打鐵，解釋鐵與硫酸銅溶液之所以能發(fā)生置換反應的原理：主要是因為鐵在金屬領域的活動性要比銅強，所以鐵是強者，銅是弱者，鐵于是就霸道地要銅讓出位置，它就趁機跟硫酸根結合，形成硫酸亞鐵，而銅只能謙恭地讓出位置，成為孤家寡人的單質銅。因此，我們只要記住這個“強置換弱”的法則，就能用來判斷金屬與鹽溶液能不能發(fā)生反應，或解釋某金屬放入某鹽溶液后會生成什么顏色等問題。當然我們還得學會利用元素周期表和初中生應該掌握的金屬活動性順序表來判別元素的金屬性或非金屬性的強弱。經隨后的鞏固性練習及歷次測驗反饋，學生對該知識點的建構比較牢固，出錯率很低。

在化解難點②時，為幫助學生理解其反應原理，筆者從靈活運用知識的角度，以風趣的話語來啟發(fā)學生分析與思考。例如：鐵鋅兩種混合金屬與硫酸銅溶液反應情況的探究。先提示學生這道題應根據(jù)金屬活動性順序表來判別。學生很快得出因鐵和鋅都排在銅的前面，根據(jù)“強置換弱”法則，它們都能置換硫酸銅中的銅元素，但到底是哪種金屬先反應完就不能確定了。這時教師引導學生又回到金屬活動性順序表，并運用學生熟悉的美學中的一個著名原則“距離產生美”來分析。當說出該句話時，有的學生就會心地笑了，當說出“美了，才吸引”時，學生發(fā)出滿堂笑聲?？磥泶蠹乙呀浝斫鉃槭裁词卿\先跟硫酸銅溶液反應的原理了。后來筆者把金屬活動性順序表中“距離產生美”的法則告訴了化學教研組的同事們，經實踐驗證覺得非常不錯，都取得了很好的學習效果。

【反思】突出重點，突破難點是化學課堂教學的基本原則之一。教師生動有趣的話語既能營造輕松愉快的學習氛圍，又能激起學生積極主動的學習熱情，從而引領學生攻堅克難，全面達成教學目標，努力實現(xiàn)“三效”教學。這就需要教師圍繞教學重點與難點，瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設生動有趣的教學情景，機智地利用課堂生成的教學資源，以自己的教學智慧與藝術，幫助學生化解難點，建構知識。

二、用形象直觀的語言理解核心概念

【案例2】固體物質的溶解度

滬教版初中化學第六章是溶解現(xiàn)象，本章概念較多，如溶解、溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶質、溶劑、溶解性、溶解度、溶解度曲線等，其中固體物質的溶解度是初中化學的核心概念之一。一般來說學生只會死記硬背定義，以致經常產生混淆。針對這一學情，傳統(tǒng)的教學模式是逐一分析固體物質溶解度的條件，標準，狀態(tài)，單位四個要素，讓學生反復練習與記憶，但學習效果很是一般。后來筆者在一次外出觀摩取經中受到啟發(fā)，就嘗試應用學生關注的時髦語言藝術來引導學生正確理解與有效記憶一些核心概念。其靈感來自溶解度表示的符號是大寫的S，筆者把它趣稱為“大S”。當讀出“大S”時，引發(fā)學生一片笑聲。顯然他們都聯(lián)想到了影視明星大S，這就激起了學生強烈的好奇心，就會帶著濃厚的興趣和不解的懸念提起精神往下聽。下面是師生對話的節(jié)錄：

師問：明星氣場十足，出場時常會帶什么人？

生齊聲說：帶保鏢。

師順勢說：我們化學中的這個大S也一樣，它出場也非常氣派，也要帶“保鏢”，而且一二個不夠用，要前后左右?guī)膫€。

生1插話：真的嗎？

生2插嘴：哪四個？

師：化學里的大S當然不會帶真保鏢，它帶的是附加條件。

看著學生們一雙雙急切求解的眼神，教師邊說邊畫黑板畫（見圖1）。就這樣，在歡快的氣氛中，學生理解并記住了固體物質溶解度這個核心概念及其四個要素。

【反思】形象直觀的語言藝術不但可讓化學課堂更有生機與情趣，而且能使學習過程更輕松與有效；不但可幫助學生記住一些難記的核心概念，而且能引導學生理解題意、分析解決問題。這不僅需要化學教師具有扎實的專業(yè)功底，而且要求化學教師具備豐富的語言素養(yǎng)、創(chuàng)造力和想象力。唯有此才能引導學生有效學習、高效記憶、長效受益。

三、用通俗易懂的語境幫助學生記憶

1.諧音記憶，簡單有效

【案例3】實驗室制備氧氣操作步驟的記憶

加熱高錳酸鉀制備氧氣是初中生初次接觸氣體制備，所以實驗安全和規(guī)范操作就成為本次實驗的重點。為幫助學生記住操作步驟，筆者歸納出“連查裝定點收移熄”這幾個要點。但學生還是記不牢，筆者就引導學生運用諧音記憶法，記成“連茶莊（都）定點收利息”。學生豁然開朗，很快牢記這個繁瑣的操作步驟，從沒有發(fā)生因最后兩步顛倒，導致水倒吸入試管底部而引起試管炸裂的安全事故。

2.諧形記憶，形象直觀

【案例4】物質構成的奧秘

本章學習的難點是建構微粒這一概念。為化解難點，筆者采用了多種教學方法，例如以學生生活中熟悉的物質為例，觀察其分子結構模型；又如利用物質結構組件讓學生自主拼裝其結構模型；再如通過flash軟件利用多媒體演示常見原子，分子的模型示意圖；還有就是借助形象直觀的比喻，利用諧形來幫助學生理解與記憶，如把水分子模型比喻為米奇頭，以后看到這個圖形就知道代表水分子。

3.聯(lián)想記憶，化難為易

【案例5】電解水實驗負極產生氫氣的記憶

電解水實驗中學生難記住的是正負極產生什么氣體。筆者從漢字的魅力出發(fā)，把負極產生氫氣簡稱為“負氫”，進而聯(lián)想讀得“父親”，學生聽后不但認可，還根據(jù)“體積很大”又在后面加了“體大”兩個字，連起來就成了“父（負）親（氫氣）體大（體積很大）”，至于陽極那肯定是產生氧氣了。從此學生就很容易記住“電解水時負極產生的是氫氣，體積還很大”，而且印象深刻，長效不忘。

【反思】學生的學習過程離不開記憶，死記硬背與在理解基礎上的靈活記憶是兩種截然不同的記憶策略，其記憶效果也大不相同。除了文中提到的三種記憶法外，筆者還嘗試過比較記憶法、概念圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、故事記憶法、連接記憶法等，效果都很好，學生反饋很直觀，很生活化，容易記，記得牢，而且在相關考查中基本沒出錯。

建構主義理論揭示，學習過程是師生間信息的多向傳遞過程，是學生自主建構知識的過程。引導學生快樂學習化學，幫助學生有效建構知識，既是教師教學智慧的展示過程，也是學生有效學習的創(chuàng)新思維過程和師生快樂情感的共享過程。筆者期望在這過程中，和學生相互學習，共同成長。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]王祖浩，王磊.化學（九年級上下冊）（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2017