程麗芳

【摘 要】當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了較大的改變，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)中，具有顯著的優(yōu)化。作為一名小學(xué)英語教師，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以巧用繪本閱讀來拓寬學(xué)生閱讀視野，享受英文閱讀樂趣，從而構(gòu)建英語出彩課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)策略

英語教學(xué)策略是小學(xué)課程體系中重要組成部分，也是新課改中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)英語閱讀教學(xué)一直以來存在著方式單一、內(nèi)容不夠新穎，教學(xué)效果不是理想。英語繪本具有豐富的色彩和多樣化的構(gòu)圖能充分吸引孩子的注意力。其中的圖片可以幫助學(xué)生理解問題，彌補(bǔ)孩子在詞匯和語法知識(shí)方面所受到的限制。它的故事能促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從而進(jìn)行積極和有意義的學(xué)習(xí)。繪本閱讀已成為國(guó)外兒童開展早期閱讀活動(dòng)的主要方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，將英語繪本引入課堂，能有效改善當(dāng)前低年段英語閱讀教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語課堂教學(xué)效率。

一、精選英文繪本 激發(fā)學(xué)生興趣

選擇低年段學(xué)生合適的繪本材料，是激發(fā)他們英語閱讀興趣關(guān)鍵。繪本的選擇要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的經(jīng)典繪本，比如《Turkey Day》、《Who Will Be My Friends》、《Whats Up， Duck？ 》《David，NO》等。由于小學(xué)生英文詞匯量少和英文理解能力局限性，在繪本材料盡可能的簡(jiǎn)易，以英文原版繪畫為主。同時(shí)教師也可以進(jìn)行編改，或者是自行開發(fā)繪本材料，但必須要遵循一下幾點(diǎn)：其一，英語閱讀材料要簡(jiǎn)易，符合低段學(xué)生的認(rèn)知水平。選擇的繪本中80%-90%的的單詞可以讓學(xué)生使用phonics技巧或者自身所掌握的詞匯基礎(chǔ)技巧所拼讀出來的。使其學(xué)生讀起來輕松，舒服、沒有壓力，最大限度的激發(fā)學(xué)生的拼讀熱情；其二，繪本閱讀材料要具有語用環(huán)境。繪本的學(xué)習(xí)除了理解繪本故事外，學(xué)生還可以表達(dá)思想、提高語言思維及表達(dá)能力。選擇合適的繪本能有效提高學(xué)生在真實(shí)語境中靈活地運(yùn)用所學(xué)語言。第三，繪本語言重現(xiàn)性高。語言重現(xiàn)性高的繪本可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，重復(fù)的句型結(jié)構(gòu)便于學(xué)生反復(fù)理解、替換和操練，有助于學(xué)生聯(lián)想記憶，掌握新知。另外還可以選擇具有韻律美的，朗朗上口，像英文歌謠一樣的繪本故事，有利于學(xué)生記憶，如《Sheep in a Jeep》中就用一個(gè)個(gè)押韻的短句描繪了一個(gè)羊和吉普車的故事。

二、巧妙利用繪本，培養(yǎng)英語語感

英文繪本通常是一個(gè)完整的小故事，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本時(shí)，先借助封面想象繪本主題和內(nèi)容。引領(lǐng)他們通過繪本主線掌握整個(gè)故事內(nèi)容。在閱讀過程中，我們可以進(jìn)行巧妙地停頓，給學(xué)生一個(gè)開放式的問題，讓孩子們work in pairs/groups，讓他們?cè)诤献?、交流、共享的過程中，嘗試進(jìn)行l(wèi)anguage output，發(fā)展學(xué)生語言思維能力等。在了解繪本故事情節(jié)后可讓學(xué)生有感情地模仿、朗讀、表演文本內(nèi)容來體會(huì)故事中蘊(yùn)涵的道理和情感。例如，教師在教授低年級(jí)學(xué)生顏色和動(dòng)物的時(shí)候，可引入《Brown bear， brown bear， what do you see？》繪本。故事中棕熊四處旅行見到不同類的人和顏色不同的動(dòng)物，其中豐富有趣的圖形和五彩繽紛的色彩有效幫助學(xué)生活用英語。教師搭配歌曲編唱問學(xué)生：“Brown bear， brown bear， what do you see？”學(xué)生看圖后回答：“I see red bird looking at me.”教師再接著問：“Red bird， red bird， what do you see？”答“I see a yellow duck looking at me ?！蓖ㄟ^這樣朗朗上口且富有趣味語言操練，在潛移默化之中培養(yǎng)了小學(xué)生的英語語感。

三、靈活利用繪本，獲得知識(shí)建構(gòu)

英語繪本有效的結(jié)合了故事和英文，教師為了讓學(xué)生理解繪本中的故事，可在英語教學(xué)中運(yùn)用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，使其在繪本閱讀過程中，能同繪本的信息進(jìn)行交互，從而更好的獲取知識(shí)構(gòu)建。低年級(jí)的繪本中所描述的文字相對(duì)而言是比較簡(jiǎn)單。因此，教師也善用繪本的中的故事，提出問題，讓學(xué)生開展想象，補(bǔ)充繪本的故事性。

例如，教師在教學(xué)《Its Okay to Be Different》中，可以提出一系列的引導(dǎo)問題，如：“Are you different？”請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约耗切┡c眾不同的地方，讓其紛紛的反應(yīng)到互動(dòng)中，有的學(xué)生說，自己的能Singing and dancing，有的說自己眼睛大或者是喜歡小動(dòng)物等。之后教師再說“You are all different. Now， Lets read this story.”有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師在繪本教學(xué)中可以在不同的地方或者是環(huán)節(jié)中向?qū)W生提出問題，其在繪本閱讀中讀到“Its okay： o be missing a tooth.”教師可以問：“What is tooth？”低段學(xué)生沒有學(xué)習(xí)“tooth”這一單詞，但根據(jù)閱讀繪本大致能明白該單詞的意識(shí)。除此之外，教師還可以向?qū)W生提一些故事情節(jié)的問題。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師善于問題可以有效的彌補(bǔ)英語繪本閱讀中的留白，讓學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，促進(jìn)其能力的提升。

結(jié)語

總之，英文繪本具有圖文并茂、故事性強(qiáng)、趣味性高等符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，對(duì)提高小學(xué)生的英語閱讀興趣與閱讀效果有較大的幫助。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要巧用英語繪本來提高英語閱讀課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英文閱讀積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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