周穎

【摘 要】運用任務驅動模式組織語文教學工作，需要廣大教師更加精心地設計教學方案，優(yōu)化教學流程，激發(fā)學習激情，掌握學習技巧，讓這一教學模式發(fā)揮更為積極的作用。

【關鍵詞】初中語文；任務驅動；分析研究

在初中語文教學中引入任務驅動模式，能夠讓學生在語文課堂上懂得學習目標是什么、學習路徑是什么、重點與難點是什么，使學習活動更具指向性。

一、語文教學引入任務驅動模式的意義

將任務驅動模式引入初中語文課堂，在許多教師實踐中已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的效果，具有四個方面的積極意義：

一是有助于明晰學習任務。有些初中生在課堂上對需要掌握哪些內容、達到的效果心中沒數(shù)，學習活動缺乏對照體系，導致學習成效究竟如何成為了未知數(shù)。引入了任務驅動模式，將教學目標任務清清楚楚標明出來，每一位學生在學習中心中有數(shù)，學習過程中能夠及時對標補缺。

二是有助于營造學習氛圍。采取任務驅動模式，學習任務非常明確，也可以細化到每一個合作學習小組，大家對學習活動有著一種你追我趕不服輸?shù)膭蓬^，營造了濃厚的競爭氛圍，讓課堂變得更加熱烈、生動和活潑。

三是有助于匯聚學習智慧。采取任務驅動模式，將整個教學目標設置為推動任務，小組學習圍繞這一任務進行，群策群力解決問題。改變了過去學生單打獨斗的境地，能夠進一步匯聚學習的智慧，提高思維能力、分析能力和研究能力。

四是有助于提升學習效率。運用任務驅動模式開展語文教學，一方面可以讓學生在充滿競爭性的氛圍中提高學習效率，另一方面匯聚智慧解決難題，對學生理解分析能力以及學習技巧的提升都會產(chǎn)生積極的推動作用。

二、語文課堂有效運用任務驅動模式的措施

1.科學設置學習載體。采取任務驅動模式，將教學目標設置為版塊任務，還要有承載的學習載體，較為恰當?shù)姆绞绞墙M建合作學習小組。筆者在這一方面進行了認真的研究，將班級學生分為6-8人合作小組，每個小組都有優(yōu)秀的學生牽頭學習，包括將學困生編入每個小組轉化，使學生分組開展任務探究的過程中實力均衡、搭配均勻，最大限度的提高了語文整體學習成效。

2.突出重點制定任務。在制定語文學習任務過程中，教師一定要注重突出重點。首先要認真分析研究教材，對本節(jié)語文課所要達成的目標是什么做到心里有數(shù)。認真研究教材，將這些要點難點重點一一尋找出來，并融入到目標任務中。其次，要對于學生學習能力狀況進行分析，包括提高學生學習積極性，讓他們積極投入到任務的解決之中。另外在制定任務的過程中，一定要兼顧到知識、能力、情感各方面的發(fā)展。不僅要著眼于完成語文基礎知識，還要重視語文能力的培養(yǎng)，包括記憶能力、理解能力、分析能力、總結能力、梳理能力、表達能力等，將能力培養(yǎng)融入到語文學習目標，使整個任務更加重點突出，使目標任務與整個教學重點難點融為一體。

3.團結協(xié)作開展學習。將任務驅動模式引入初中語文學習課堂，對初中生而言是一次新穎的嘗試，具有極大的趣味性。筆者在教學中通過投影將任務揭示出來，然后交給學生去完成，讓學生在每一個小組里面精誠團結、合作學習，基礎性問題留給學困生和中等以下學生探索，具有一定難度或者是比較深奧的內容由優(yōu)秀生牽頭討論。大家各自完成學習成果的初步匯總后，在小組間進行匯報交流與完善補充。實踐證明，小組里面學生相互之間密切協(xié)作開展學習，能夠讓學習的氛圍更加濃厚，大家在學習的過程中吸收借鑒了技巧方法，特別是優(yōu)秀生能夠對其他學生起到思維啟發(fā)引領的效果。

4.群策群力完善成果。完成小組學習活動之后，任務驅動模式并沒有完全結束，這只是初步形成了小組的共同學習成果，接下來還要在全班范圍內依靠大家的力量，對目標任務進行進一步的完善。筆者采取的方法是對照驅動任務逐步進行匯報交流，一個小組進行匯報，其他小組可以進行補充完善，也可以進行辯論，鼓勵學生在語文課堂上暢所欲言。交流的過程也是提煉升華的過程，大家都已經(jīng)形成了語文學習目標任務的初步答案，在班級進行民主交流，能夠站在不同的角度，從不同的視角進行分析研究，得出更加精準的答案，大家也在相互交流的過程形成了民主學習的良好氛圍。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學生以小組為單位進行組內交流，然后開展小組間的匯報，全面詮釋驅動任務的標準答案，這一過程也是思維碰撞的過程，對學生提高分析理解能力、表達組織能力等方面都有積極的意義。

5.師生互動總結點評。開展任務驅動模式教學一個重要的方面，是對任務完成度進行評價與評估。除了教師對學生的學習狀況密切關注外，還要和學生之間進行互動，開展總結點評。首先，要引導學生對照課堂提出的學習任務，逐一對照對比、分析評估，看看本節(jié)課語文教學的任務有沒有全部達成，自己自我評估一下有沒有實現(xiàn)預期學習目標，以及對本節(jié)課所需要進一步鞏固的重點難點和薄弱環(huán)節(jié)進行總結，以便于下一步學習活動中拾遺補缺。同時，教師還要對學生一節(jié)課的表現(xiàn)進行點評，對學生學習態(tài)度、學習任務完成情況進行初步的評價，以及指出學習中存在的有待改進之處，讓學生在課后鞏固時找準目標。通過師生互動的總結點評，對本節(jié)課的學習任務進行全面的回顧評估，同時也對教學的效果進行一次初步的評價。

三、結束語

任務驅動模式在初中語文教學中是一次全新的嘗試，廣大教師應當結合教學需要，立足初中生身心特點和語文學習基礎，更加有效的推動教學目標任務達成。

【參考文獻】

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