葉燕芳

【摘 要】閱讀教學(xué)過程中，教師調(diào)用各種方式和手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到“高效減負(fù)”，是我們每個教師在教學(xué)過程中思考摸索的課題。本文擬從課前，教師要“立足學(xué)情，潛心備課”來做好有效閱讀的準(zhǔn)備；課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生“深入文本，會心體驗”，即通過“隨心閱讀，感受文本”，“用心交流，分享心得”，“細(xì)心引導(dǎo)，促進(jìn)表達(dá)”等環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會閱讀的方法精要；再由閱讀課和課外閱讀的“拓展閱讀，開心評文”來鍛煉學(xué)生獨立解讀文本的能力，從而實現(xiàn)我們閱讀教學(xué)輕松高效的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀；有效性；對話；學(xué)情

高中語文的閱讀教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！倍喿x的有效教學(xué)，筆者理解為教師采用各種教學(xué)方式和手段，使學(xué)生用最少的時間，最小的精力投入，課堂上取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。那在這個實現(xiàn)的過程中，當(dāng)然需要教師“費盡心思”，具體來說：

一、立足學(xué)情，潛心備課

我們有效教學(xué)就是為了通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提高。因此，我們的所有活動的對象是學(xué)生，那學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和積累等情況就是我們教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是我們教學(xué)的落點。我們的這種“立足學(xué)情”的理念要貫穿我們的整個教學(xué)過程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能跳一跳就摘到“果子”，一次收獲一點點，慢慢積累，而在不斷的收獲中得到能力和素養(yǎng)的提高。

筆者現(xiàn)在執(zhí)教的兩個班級，是年級段中兩個層次的學(xué)生，普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力相對來說比較弱，我在教學(xué)設(shè)計過程中，就從最基礎(chǔ)的開始，首先讓學(xué)生覺得閱讀也就這樣，是一件開心的事情，只要我愿意去做，也不是一件難事。而對另一個實驗班，因為本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能動能力相對來說都比較強，那對同一閱讀教學(xué)，要求就有所提高，讓其能理解的基礎(chǔ)上，更多去關(guān)注作者的情感或者如何來表達(dá)這個情感的語文寫作，來體味語言文字的魅力。

如在設(shè)計《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說的教學(xué)時，對于普通班的學(xué)生，教學(xué)的側(cè)重點在理清小說的情節(jié)發(fā)展，能感受到“危機爆發(fā)”產(chǎn)生的悲劇后面所隱藏的作者的深刻思考。在這個過程中，附帶讓學(xué)生感知作者如何讓這個“危機爆發(fā)”以及如何在小說中體現(xiàn)自身的擔(dān)憂和思考。而對實驗班的學(xué)生，在教學(xué)側(cè)重點上有所不同，對情節(jié)的梳理以及小說的主題是學(xué)生自主感知討論解決，而作者在小說中如何層層鋪墊，讓矛盾在激化前是如何醞釀的作具體的品味。比如作者如何寫清兵衛(wèi)對葫蘆的熱愛，其中有一個細(xì)節(jié)，就要引導(dǎo)學(xué)生去感受的：“這時候忽然從一個攤戶伸出一個老頭子的禿腦袋，清兵衛(wèi)把它錯看做葫蘆了……一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑?！卑选岸d腦袋”看成葫蘆，在正常情況下，這種幾率低到接近“0”，而清兵衛(wèi)卻錯看了，就很有喜劇效果的體現(xiàn)了這個孩子對葫蘆的癡迷程度。而孩子天性也在這個地方很好的體現(xiàn)，“清兵衛(wèi)覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑?！蹦且仓挥泻⒆硬庞械哪欠N天真和單純，符合人的本性。同時，讓我們對這個小說的主題又有更深刻的體味，就這樣天真可愛的孩子，在這樣的教育沖突過程中，孩子的天真可愛，對興趣的執(zhí)著能保持多久？美和自然在惡俗的環(huán)境中，是如何的舉步維艱，悲劇也就更深沉等。

二、深入文本，會心體驗

真正的閱讀，是讀者與作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入到另一個生命的融合與重建的過程。而我們的閱讀教學(xué)，就是通過教師的引導(dǎo)作用，幫著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，再到放手，讓學(xué)生能夠自覺地進(jìn)入到文字本身，走進(jìn)作者所構(gòu)建的精神世界，發(fā)現(xiàn)文本獨特的生命，體驗作者的生命情感，從而來豐富自身的情感。那要做到這樣，除卻教師在課前的精心準(zhǔn)備之外，課堂上，師生共同深入文本，用心體驗文字是整個有效教學(xué)的關(guān)鍵。

1.隨心閱讀，感受文本

我們知道，要與作者對話，首先要做的就是接觸文字。一般的教學(xué)過程中，教師總喜歡讓學(xué)生帶著事先設(shè)計好的問題去閱讀，在閱讀過程中有目的的思考。而事實上這是教師把自身的閱讀思考和體驗用另一種形式強加給學(xué)生。而筆者認(rèn)為閱讀就是單純的閱讀文字，在閱讀文本過程中學(xué)生會有所感悟和思考，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行啟發(fā)和教育。試想如果不是教材，我們什么時候是帶著問題去看文章的？因此，在集體討論解讀文本之前，先讓學(xué)生隨心的閱讀，安靜的閱讀，從而讓其有自主感悟的時間，有自主思考的機會，有自主質(zhì)疑的欲望，這是能讓我們最終放手的有效閱讀教學(xué)的第一步。因為學(xué)生從一開始就是自主的，不帶著教師的問題，等到我們放手的時候，他同樣可以不用依賴教師，不因為沒有了方向就不知所措。

2.用心交流，分享心得

有效閱讀我們說首先是安靜的閱讀，讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生無聲碰撞。在這個基礎(chǔ)上，我們要讓學(xué)生將這種個體的無聲碰撞轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來，即學(xué)生、教師與文本之間產(chǎn)生互動的對話。對話是通過文字的媒介進(jìn)行一種心靈的交流，觀點的碰撞，而不是教師提出一些“是不是”或者“對不對”等無效的問題。教師在對話過程中可以提問題，但問題要有效，不一定要一石激起千層浪，但至少也要有漣漪。

比如在欣賞小說《德軍剩下來的東西》時，在學(xué)生自由默讀后，我們組織了這樣的討論：“閱讀小說后，你最想和別人說什么？請合小說的文字分析?！睂W(xué)生小組自行組織討論，教師在這個過程中和各個組偶爾有交流。然后學(xué)生小組代表發(fā)言：

張亮：我們組最想說的總結(jié)起來就是戰(zhàn)爭是罪惡的，我們要反戰(zhàn)，世界和平萬歲。不管是正義還是非正義的戰(zhàn)爭，只要有戰(zhàn)火，就會要傷害，不僅在戰(zhàn)場，后方也一樣。約安，那個做了妓女的女人，如果不是戀人去了戰(zhàn)場，如果不是戰(zhàn)爭被迫，如果不是無法生存了，她會走到這一步嗎？最后，與戀人在最不該碰到的時候碰到了，人生的悲劇也就莫過如此了。而這一切的根源是因為戰(zhàn)爭，所以，我們呼吁我們要反對戰(zhàn)爭，和平真好。

巧莉：我們在說了很多之后，覺得最想說的是我們該怎么去面對苦難。就如小說中的約安和她的戀人。戰(zhàn)爭爆發(fā)了是事實，約安做了妓女也是事實，那接下來該如何面對未來的生活才是關(guān)鍵。還記得在《魂斷藍(lán)橋》里，瑪拉在廊橋自殺的瞬間，我們都不忍心看，也成了羅伊一生的遺憾和痛苦。戰(zhàn)后，約安不止一個，那究竟怎么面對，讓瑪拉的悲劇少點，我們覺得才是最重要的，誰不想和平，但有些時候，不是你希望就能得到的，因此在戰(zhàn)爭，在困難面前，我們該堅強的面對，靈魂比肉體重要許多。

項特：我們一直在感嘆霍利真是個牛人。

教師：怎么說？在大家都感嘆戰(zhàn)爭，思考戰(zhàn)爭的時候，怎么討論到霍利是牛人了呢？

項特：霍利就用短短的155個字，讓我們明白了戰(zhàn)爭帶來的傷害，剩下的更是傷害，語言簡潔背后意味無窮，讓我們可以最無限的填充。比如小說中“女人突然嚷了起來：‘??！”這個“啊”字背后，隱含了女人怎樣的心情呀，在這么長的盼望和絕望中，突然見到了日思夜想的戀人，那是一種本能的興奮，我終于等到你回來了，但隨即就有了一種憂慮和痛苦，命運真是捉弄人呀，在不正確的時間，不恰當(dāng)?shù)膱龊吓龅搅俗钕肱龅降娜?，那是莫大的悲哀與無常，“啊”是女人對自己命運的感慨，是一種所有情感交織在一起的一聲長嘆。又比如“嵌”，嵌的有多深，男人對約安就有多愛，當(dāng)然也有多痛苦，哪個男的不希望自己的戀人冰清玉潔，但事實面前，他瞬間蒙了，戰(zhàn)場上支撐著戰(zhàn)勝困難的戀人在眼前，但不是曾經(jīng)的人兒了，嵌只是一種不知所措的本能反映。再比如“路燈昏黃”“他們的眼睛閃著光”等，我們都補充了很多信息，最后就覺得霍利是牛人。

教師：是的，霍利用最簡潔的語言傳達(dá)了無限的信息和思考，所以他獲諾貝爾文學(xué)獎。語言需要我們用心去品讀，只有這樣，我們才會思考更多，敏銳許多，成長些許。

這是學(xué)生在自由閱讀后，和同學(xué)用心交流后，得到的閱讀體驗，在這個表達(dá)的過程中，我們明顯的感受到學(xué)生的智慧和閱讀感悟能力，這是他們自己分享后得到的結(jié)論，比我們教師強加給的肯定有效。同時，當(dāng)學(xué)生一個人閱讀時，就可以模擬與他人的交流，實現(xiàn)在思考過程中自己與自己的對話。因為平常課堂就這樣體驗過來的，一個人的時候也自然可以這樣做，那能力就得到了培養(yǎng)。

3.細(xì)心引導(dǎo)，促進(jìn)表達(dá)

我們說閱讀要讓學(xué)生自由的感受文本，要愉悅的交流心得，并不是說課堂放任自由，只要你高興就好，任由學(xué)生天馬行空，而是要隨機引導(dǎo)，在細(xì)心聆聽學(xué)生討論、表達(dá)的過程中，適時介入，恰當(dāng)?shù)狞c撥、評價，發(fā)揮好“促進(jìn)者”“幫助者”“創(chuàng)新者”的作用。

比如《清兵衛(wèi)與葫蘆》討論中，讓學(xué)生感受小說如何體現(xiàn)清兵衛(wèi)熱衷葫蘆時，林晶晶這樣回答：“小說第二段‘他能夠自己把葫蘆口切開，把里邊的籽掏出來，技巧很好這句中‘技巧很好就體現(xiàn)了他熱衷葫蘆。因為熱衷葫蘆，所以技巧就好?！?/p>

學(xué)生對文字有感覺，但表達(dá)過程中，語言組織不夠到位，因此我就追問：，“我很喜歡同學(xué)的成績都在年級名列前茅，所以我們班就都第一?！?/p>

在同學(xué)的大笑中，林晶晶馬上意識到自己在表達(dá)邏輯上有漏洞，馬上重新組織：“因為熱衷，所以做這事情很認(rèn)真，用心專注了，就有了更好的收獲，并且因為喜歡，所以做的也多，熟能生巧，自然技巧上就有了更好的進(jìn)步。所以‘技巧很好體現(xiàn)了他對葫蘆的熱衷?！敝v得真好，我?guī)ь^給她掌聲，同學(xué)們就在笑聲和掌聲中加深了這樣的印象：思考時邏輯要嚴(yán)密，組織時語言表達(dá)要到位。

有效閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個性及情感體驗，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的潛能，充分利用教學(xué)契機及時對學(xué)生進(jìn)行點撥、引導(dǎo)與提升，這樣，我們的課堂教學(xué)就能收到事半功倍的效果，也能掀起語文教學(xué)的高潮。

三、拓展閱讀，開心評文

語文閱讀要實現(xiàn)真正意義上的超越，真正讓學(xué)生在閱讀過程中得到素養(yǎng)的提高，單純教材的幾篇文章顯然是不夠的，而需要學(xué)生大量的作品閱讀。在這閱讀過程中，可以拓展學(xué)生的閱讀面，同時是課堂方法的一種實踐。獨立閱讀的鍛煉過程中，如果沒有碰撞和點撥，效果會打折扣。因此，在教學(xué)過程中，將平時的隨筆改成書評，要求不是告訴我故事情節(jié)，因為原著比你講得生動，需要的是我們同學(xué)的獨立思考，閱讀體驗。

比如學(xué)生在閱讀散文《狼行成雙》后，楊夢夢從女性的角度去感悟，用很細(xì)膩的筆觸去感受母狼最后自殺式的送死的內(nèi)心世界：《愛，是生死與共》；鄭奇則從對人類的批判角度，從孩子拿槍打死母狼，發(fā)出了《拯救孩子的純潔》的呼吁等。又如大家在閱讀了鄭愁予的《錯誤》后，王程的《獨倚小樓望盡天涯路》，以閨中女子的哀怨，來傾訴女子幾千年來的不公平遭遇，柔弱如水的中國女子，對于愛情的忠貞是一生的誓言，不管是嫁了才華橫溢的書生，還是重利輕別離的商人，或者是飄蕩江湖的浪子，女子總是等待在閨中，哪怕一等就是一輩子，她們的怨也是淡淡的，只要良人歸來，一切的怨恨都煙消云散，真的是字字訴衷腸；董星菏的《女子，站起來》則以現(xiàn)代人的角度，來批判中國女性的一種奴性，中國的女性沒有獨立的思想，只知道依靠他人，或者總是做別人的附屬品，從來沒有自覺的要求人格的獨立，沒有一種“自我”，希望女子在做好“女”的同時，更考慮一下自己，做一個站著的“人”；而蔡瑞冰的《思婦淚，浪子情》勾勒了一個凄涼的愛情故事……

給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮，適當(dāng)?shù)狞c撥和提升，相信其能探究鉆研作品，能深入理解作品。以其對作品的真知灼見，讓語文閱讀走進(jìn)作家，走進(jìn)社會；同時，學(xué)生又以其閱讀體驗、生活體驗，在深入理解的基礎(chǔ)上，能走出作品，走進(jìn)生活，對人生，歷史、社會進(jìn)行獨特的思考和感悟。閱讀是美麗的，我們相信有效的閱讀，深入的體驗，更是一種幸福。