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        設(shè)置有效任務(wù),提高信息技術(shù)課堂效率

        2018-08-27 16:00:02陳應(yīng)芳
        文理導航 2018年6期
        關(guān)鍵詞:教學任務(wù)小學信息技術(shù)有效性

        陳應(yīng)芳

        【摘 要】新課改后,教學理念促使教師的教學方式發(fā)生了改變,對小學信息技術(shù)教師的要求也越來越高,學生已經(jīng)不再滿足于簡單的技術(shù)講解,過去的“填鴨式”、“放羊式”教學已經(jīng)落伍。教師需要根據(jù)學情特點,設(shè)置有效任務(wù),引導學生投身于學習任務(wù)中,在教與學中,幫助學生掌握所學知識點,提高教學的有效性。

        【關(guān)鍵詞】教學任務(wù);小學信息技術(shù);有效性

        新課改后,以“學生為中心”的教學理念深入人心,成為廣大教師開展教學的理論基礎(chǔ)。在這個教學理念之下,教師通過創(chuàng)設(shè)有效任務(wù)驅(qū)動教學進程,可以提高教學效率。這一種教學方式是教與學相結(jié)合,師生共同完成學習任務(wù),并以教學結(jié)果來評估教學效果。這一教學方式在課堂中的有效運用,可以很好地激發(fā)學生的求知欲,引導學生主動參與學習活動中,在循序漸進的任務(wù)過程中,掌握信息技術(shù)知識,掌握實際操作,培養(yǎng)獨立思考、自主探索的自學能力。

        一、設(shè)計趣味任務(wù),調(diào)動學生興趣,參與學習活動

        不同年級段的學生特點不同,但小學生有一個共性,即活躍好動,注意力不集中,好奇心強等。因此,如何在課前的“黃金時間”調(diào)動學生興趣,就顯得十分的關(guān)鍵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的學習任務(wù),激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的探究欲望,提升教學效果。

        以《編輯文檔》這一課為例,這一課的知識點比較簡單,即幫助學生掌握文字與段落的修飾等內(nèi)容。由于,學生在學習這一課之前已經(jīng)掌握了輸入文字和修改文字的簡單操作。因此,教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性的學習任務(wù)導入新課。比如,導入環(huán)節(jié),教師設(shè)計了一個競賽性的學習任務(wù)。即通過多媒體將一段文字顯示在屏幕上。這一段文字中存在著一些錯別字!教師與學生進行比賽,看誰可以將錯別字更正過來。由于學生還不能掌握Word文字處理軟件中的“替換”的操作,因此需要一個字一個字的修改。而教師則可以通過“替換”的操作,瞬間修改完畢。教師如果快速的操作,一定能吸引學生的好奇心,從而對Word文字處理軟件產(chǎn)生興趣。在教學實踐環(huán)節(jié),教師也需要創(chuàng)設(shè)不同的趣味性任務(wù)。比如,在修飾文字的環(huán)節(jié),可以讓學生發(fā)揮想象力,通過字體大小、顏色,制作出具有獨特個性的文字作品等,讓學生始終保持強烈的學習欲望。因此,在教學過程中,教師設(shè)計趣味性學習任務(wù),是激發(fā)學生學習興趣的一條有效教學途徑。

        二、分解學習任務(wù),從簡單到復雜,引導學生思考

        在實際教學中,有的教師不注意分解學習任務(wù),一下來就是一個大問題,然后讓學生進行自主探究的學習活動。這是一種脫離學情的懶惰的教學行為。教師拋出的問題一定要有針對性、層次性。教師要將一個大的知識點問題化,并且將一個大的問題分解成若干個小問題,而且這些小問題具有內(nèi)在的邏輯性。學生將這些小問題逐個解決后,就弄懂了大問題。這樣的教學方式,目標性更強,更有效果。

        以《插入表格》這一課為例,這一課教學重點是掌握文件插入表格的操作方法等內(nèi)容。教師在教學設(shè)計的時候,將知識點問題化,進行分解。比如,設(shè)計一個大問題:如何在文檔后面插入6行8列的表格,對于這個問題,學生是無從下手的。因此,教師需要將這個問題細化,設(shè)計出幾個小問題,比如:①了解行與列的概念。②掌握插入表格的方法。③合并幾個單元格等等。分解的幾個小問題,可以減輕學生的學習難度,引導學生循序漸進地掌握知識,從而最終掌握所學的知識技能。因此,在教學過程中,將問題分解,細化,才可以有效地調(diào)動學生思考,參與到學生活動中來,從而體會到學習的樂趣。

        三、設(shè)計分層任務(wù),從個體到全部,引導學生互動

        在教學過程中,由于學生個體的差異性,每一個人接受知識的能力是不一樣的。教師在設(shè)計任務(wù)的時候,要根據(jù)學情特點,進行分層教學。教師通過設(shè)計分層任務(wù),將知識點問題化。讓不同學習能力的學生都能找到與學習能力相匹配的問題。一般來說,教師需要根據(jù)所授對象的特點,設(shè)計二個層次的學習任務(wù)。第一層次是基礎(chǔ)知識,每一個學生都要掌握的。第二層次是拓展問題,中等以上水平的學生需要掌握。這種分層設(shè)計,更有針對性與操作性,讓全體學生得到鍛煉。

        以《收發(fā)電子郵件》這一課為例,這一課是教學生學會登入電子郵箱,并且掌握收發(fā)電子郵件的方法等內(nèi)容。對于這個學習任務(wù),可以分層設(shè)計問題。比如,問題一,什么是電子郵箱。問題二,如何注冊電子郵箱。三,如何利用電子郵箱進行群發(fā)郵件等等。收發(fā)電子郵件,學生容易理解,但對于群發(fā)郵件的操作就有一些難度了。通過學生之間的互動,好學生幫助后進生,教師巡視指導,最終問題解決,都得到了提高。因此,在教學過程中,教師要改變傳統(tǒng)的教學模式,不能采取“一刀切”的教學方式,要根據(jù)學情特點,設(shè)計分層任務(wù),讓所有的學生參與到學習活動中來。

        總之,在教學過程中,小學信息技術(shù)教師應(yīng)精心研讀教材,將教材的知識生活化,通過創(chuàng)設(shè)學習任務(wù),引導學生進行思考,發(fā)展學生的思維,從而讓小學信息技術(shù)課堂更有實效。

        【參考文獻】

        [1]劉春.任務(wù)驅(qū)動,“驅(qū)動”信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育,2016(26)

        [2]王淑人.任務(wù)導向型小學信息技術(shù)教學模式初探[J].學周刊,2015(15)

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