李梅

摘 要：語法是英語的使用規(guī)則，是英語傳遞信息、達成交流的必要手段。情境教學(xué)法是高中英語語法教學(xué)中值得應(yīng)用的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師可以有目的地引入并創(chuàng)設(shè)具有一定情緒、形象、生動的情境，引起學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生理解知識和提高技能。本文簡單分析了高中英語語法教學(xué)中存在的問題，并探討了情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中；英語語法；策略

一、高中英語語法教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面的問題。目前，高中學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中普遍存在以下問題：第一，認為學(xué)習(xí)英語就是背單詞，而記單詞是一件枯燥、無聊的硬性任務(wù)；第二，多數(shù)采取守舊的死記硬背方法記憶詞組和語法，導(dǎo)致快記快忘的惡性循環(huán)，同時也影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；第三，很少人會融會貫通，將學(xué)過的單詞、句式應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，也并不了解如何在情境中恰當(dāng)使用英語語法。

（二）教師方面的問題。一方面，教師沒有正確理解并踐行課改精神，有的教師過分追求教學(xué)手段的豐富多樣性，卻脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際情況，課堂氣氛雖然活躍，但最后學(xué)生沒能學(xué)會具體的知識，還有的教師過于循規(guī)蹈矩，上課形式單一沉悶，板書筆記復(fù)雜混亂；另一方面，教師沒能做到因材施教，并未對英語語法教案進行針對性的修改，這造成不同水平的學(xué)生在吸收知識方面出現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。

二、情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的運用

在課堂上針對同一語法知識，也要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，使用多種多樣的活動，完成教學(xué)工作，最后達成教學(xué)目標。

（一）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。在高中英語語法教學(xué)中使用情境教學(xué)方法，可以通過角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，這種方式很受師生認可，學(xué)生也愿意參加到這樣的活動中。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，激發(fā)出了學(xué)習(xí)英語語法的興趣，并且感受到語法的學(xué)習(xí)并不是一種死規(guī)則，也能通過多樣的手段，讓他們獲得語法知識。教師可以設(shè)置不同的場景，將語法和詞匯使用在情境中，高中生可以選擇情境中的一些角色，通過角色的扮演，學(xué)會語法知識和使用技巧。例如，在開展名詞性從句的英語語法教學(xué)中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一種餐廳中的情境，教師帶領(lǐng)高中學(xué)生扮演情境中的顧客和服務(wù)員，展開對話，然后高中學(xué)生經(jīng)過自己的練習(xí)，表演給其他同學(xué)，這種教學(xué)情境深入到學(xué)生的實際生活中，符合學(xué)生心理特點，激勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中，靈活地掌握英語語法知識。

（二）綜合利用真實情境。在高中英語語法教學(xué)中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進行。在課堂上教師可以設(shè)置一些具備真實性和準確性的情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用知識，從而達到教學(xué)目的。在情境教學(xué)法的教學(xué)實踐中，需要以課堂教學(xué)內(nèi)容為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實語言情境，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實行情境教學(xué)，展示情境。目前，計算機輔助教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中廣泛運用，已逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了英語語法的知識和使用背景，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合生活實際情境。高中英語語法教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的情境有所了解，并能夠在一個和諧的氛圍中進行交流與學(xué)習(xí)，在開展情境教學(xué)時，教師需要將一些學(xué)生所熟知的生活場景融入到教學(xué)情境中，使學(xué)生在較為真實的情境中保持非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入到英語知識的學(xué)習(xí)中。比如，在“Festivals Around The World”教學(xué)中，教師可以提前將學(xué)生進行小組劃分，要求小組之間討論自己所熟悉的節(jié)日，比如春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、國慶節(jié)、圣誕節(jié)等等，然后教師讓學(xué)生利用英語開展小型的發(fā)言辯論，并通過對比討論中外節(jié)日的不同，有了這樣一個鋪墊，教師就可以針對節(jié)日來展開英語語法的教學(xué)，讓學(xué)生在一個所熟知的話題中進行學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率。

（四）應(yīng)用影視情境。教師的情境教學(xué)法備課要圍繞掌握教材和遵從學(xué)生個性兩項內(nèi)容開展，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，最大化地調(diào)動興趣和積極性，最終達到有組織和層次地優(yōu)化情境課堂教學(xué)，使學(xué)生在符合自己個性的情境中領(lǐng)略到語法的效用。例如，可以摘取《泰坦尼克號》中的幾段經(jīng)典英語對話，依舊沿用PPT的形式，截圖電影中的幾個畫面作為對話內(nèi)容，引學(xué)生進入情境。同時，教師和學(xué)生要帶有感情和語調(diào)地進行其中片段的對話，對話中要含有本節(jié)課堂教授的語法知識，實現(xiàn)有目的地清晰教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師再對這一語法知識進行拓展和延伸，讓學(xué)生在新的對話中，主動去思考如何運用英語，使學(xué)生在增強語法理解的同時，提升英語的運用能力，從根本上減少學(xué)生學(xué)習(xí)新語法的乏味感和抵觸感。

在高中英語語法教學(xué)中采用教學(xué)情境法，不僅可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進新舊知識的相互連接以及課內(nèi)外知識的相互遷移，以使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]黃琳，楊緒兵.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（31）：282-283-294.