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        讀懂教材,有效教學(xué)的基石

        2018-08-27 03:18:46陳瀲滟
        新課程·小學(xué) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:教材教師教學(xué)

        陳瀲滟

        摘 要:教材是有效教學(xué)不可缺少的資料,是專家、學(xué)者們智慧的結(jié)晶,具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。教師活用教材、超越教材的前提是必須讀懂教材。

        筆者曾聽過一節(jié)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的課,課堂中學(xué)生對此產(chǎn)生異議。雖然所有的學(xué)生都確認(rèn)這個(gè)等式不成立,但大部分學(xué)生的理由是:分子和分母要同時(shí)乘一個(gè)數(shù)且只能是2。學(xué)生自信的回答令執(zhí)教教師較為窘迫?;仡櫛竟?jié)課的探究過程,發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師呈現(xiàn)的材料里分子之間都是2倍關(guān)系,分母之間也是2倍關(guān)系。在=……的式子中,教師沒有拓展與相等的其他分?jǐn)?shù),導(dǎo)致“分子和分母同時(shí)乘一個(gè)數(shù)”,這個(gè)數(shù)成了確定值2。事后跟執(zhí)教教師交流得知本課的教案和課件都是從他人那里借用的。資源分享本身沒有錯(cuò),但是要建立在對教材的正確解讀上,弄清他人的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何處理教材的,才使得他人的智慧為己所用。

        一、解讀好教材——有效教學(xué)的起點(diǎn)

        1.從教材體系上解讀

        認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)新知是在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí),如果能從長時(shí)記憶中提取出類似的知識和經(jīng)驗(yàn),并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),就有助于學(xué)習(xí)者把握某個(gè)知識領(lǐng)域的全貌,理解新知與舊知之間的聯(lián)系。這就要求我們必須熟悉教材的編寫內(nèi)容,尤其是跳出某一冊教材的框框,做到宏觀教材與微觀教材的統(tǒng)一。將某一知識點(diǎn)放置于這一學(xué)段甚至于整個(gè)知識體系中審視,而不能孤立、割裂地看待任何一部分知識,從而做到了然于胸。

        如第十冊的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,先出示這樣的題目:3÷6=(3×2)÷(6×□)=0.5和3÷6=(3÷□)÷(6÷3)=0.5?;仡櫳滩蛔冃再|(zhì),接著根據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)形式,引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過知識遷移很好地將舊知和新知聯(lián)系起來,喚起學(xué)生的記憶,利于學(xué)生對新知的構(gòu)建。

        但有的舊知會干擾新知的學(xué)習(xí),就需要教師有意識地區(qū)分它們。如:第五冊“多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法”,這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸乘法筆算,在課堂巡視和課后作業(yè)中,我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象:

        學(xué)生把因數(shù)3只跟因數(shù)23個(gè)位上的3相乘,卻沒有與十位上的2相乘。這主要是受加法筆算的影響,相同數(shù)位相加遷移到乘法里就成了相同數(shù)位相乘。為了避免這種想象的出現(xiàn),我在課堂上對乘法和加法進(jìn)行比較和分析。在例題12×3算法探索中,出示加法計(jì)算方法和乘法筆算,并進(jìn)行比較、分析:

        12×3表示個(gè)位上3個(gè)2相加,十位上是3個(gè)1相加,讓學(xué)生明白加法筆算是相同數(shù)位相加,乘法筆算中一個(gè)因數(shù)要和另一個(gè)因數(shù)的每個(gè)數(shù)位上的數(shù)相乘。通過比較、分析有效地區(qū)分了加法和乘法筆算,避免知識混淆。

        2.讀懂“空白”處,詮釋教材

        由于教材版面有限,教材資源是編者思想的濃縮。因此,我們要花大量心思讀懂教材空白處。對于教材中的“空白”,教師的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)是從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和本源出發(fā),站在一個(gè)比較高的層次來讀懂它、理清它、說明它。如在對稱圖形里有這樣的爭論:人是對稱圖形嗎?有的人認(rèn)為,蜻蜓、臉譜、樹葉等都是軸對稱圖形,人當(dāng)然也是;也有人認(rèn)為是不完全對稱,人的左右兩邊有很多地方不一樣。作為教師,此時(shí)需要把握住現(xiàn)實(shí)中的蜻蜓、臉譜、樹葉是作為學(xué)生對“對稱”的前概念被引進(jìn)教材的,事實(shí)上教材只是將上述物體舍去非本質(zhì)屬性,抽象成相應(yīng)的平面圖形展開討論的,即這里的所謂是或不是,都是針對平面圖形而言的。這樣一個(gè)從實(shí)物到圖形,從立體到平面的抽象過程,教材將它省略成一段“空白”,需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會編者的意圖,還原知識形成的過程。

        二、活用教材——教材處理的藝術(shù)

        (一)尊重教材,巧用教材

        1.豐富教材

        教材的版面是有限的,這決定了它只能為教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)范例、一個(gè)瞬間,供大家參考與借鑒。要使教學(xué)內(nèi)容飽滿并充滿靈氣,就把學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中已有的、感興趣的而教材中并未顯示出來的但對教學(xué)確有輔助作用的素材運(yùn)用到課堂中,使課堂教學(xué)更具體、更親切,使學(xué)生學(xué)得更靈活、更有趣。如第四冊“銳角和鈍角”,學(xué)生已經(jīng)知道比直角小的角叫銳角,比直角大的角叫鈍角,會畫銳角和鈍角。為了進(jìn)一步完善學(xué)生對銳角和鈍角的認(rèn)識,教師進(jìn)行了進(jìn)一步的處理。出示了一個(gè)活動(dòng)角,讓學(xué)生判斷是什么角,教師在不改變角大小的基礎(chǔ)上改變角的擺放位置,再次讓學(xué)生判斷,讓學(xué)生認(rèn)識到不管角的方向怎么改變不影響角的大小。接著用活動(dòng)角擺出一個(gè)銳角,讓學(xué)生猜測把銳角變大可能是什么角。生:可能是直角,也可能是鈍角。教師演示銳角變大的過程,變成直角,變成鈍角,這時(shí)教師問:繼續(xù)變大一點(diǎn)是什么角?生:還是鈍角。師:再大一點(diǎn)呢?生:仍然是鈍角。把直角變大,鈍角變小重復(fù)了上面猜測的過程。師:你有什么收獲。生:我知道直角只有一個(gè),銳角和鈍角都有無數(shù)個(gè)。這時(shí)學(xué)生對銳角和鈍角的認(rèn)識比前面全面多了,避免了銳角的大小是一樣、鈍角的大小是一樣這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識。

        對于教材中的“空白”,教師應(yīng)從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和本源出發(fā),站在一個(gè)比較高的層次豐富內(nèi)容,讓學(xué)生能全面地認(rèn)識新知。

        2.一材多用

        教材中的材料都是編者經(jīng)過深思熟慮、精心挑選的,材料能否得到充分的運(yùn)用就看執(zhí)教者是否真正理解材料的用途和意義,跳出題海戰(zhàn)術(shù)的框框,科學(xué)、辯證地對待素材。

        例如,第二冊“比多少”,如下圖:

        教師引導(dǎo)學(xué)生觀察左邊的青蛙和右邊的青蛙分別說了什么,根據(jù)青蛙的話來選擇右邊的青蛙吃了多少只害蟲。學(xué)生都能正確地回答是30只,選30的理由是30比35少一些,符合要求。按照我們平時(shí)處理這道題的習(xí)慣算是完成了,學(xué)生已經(jīng)答對了,也說明了選擇的理由??墒沁@道題還有后戲,執(zhí)教者刪去了右邊青蛙的話,問學(xué)生:如果右邊的青蛙吃了8只害蟲,那么它應(yīng)該怎么說?學(xué)生說:我吃的比你少得多,因?yàn)?比30少得多。教師再次假設(shè):如果右邊的青蛙吃了85只呢?學(xué)生說:我吃的比你多得多,因?yàn)?5比30多得多。教師充分利用教材資源,讓學(xué)生分別用“多一些”“少得多”“多得多”說一句話,又訓(xùn)練了順向和逆向思維,先根據(jù)青蛙的話選擇數(shù),再反過來根據(jù)吃掉的害蟲的只數(shù)猜測青蛙的話,用不同的方式進(jìn)一步完善對“多一些”“少得多”“多得多”的理解和運(yùn)用。

        3.靜態(tài)學(xué)習(xí)材料動(dòng)態(tài)化處理

        如第八冊“小數(shù)的大小比較”,書本教材如下圖:

        教師動(dòng)態(tài)化處理過程如下:

        翻卡片游戲

        □□.□□□ □□.□□

        (選一個(gè)男生和一個(gè)女生,分別作為班級男生和女生的代表)

        (1)師:怎樣能很快地比較出兩個(gè)小數(shù)的大???

        生1:只要翻整數(shù)部分比較一下就可以了。

        生2:整數(shù)部分大了,小數(shù)部分就不用比了,那個(gè)小數(shù)就大。

        翻開整數(shù)部分都是23

        (2)師:接下來翻什么位?

        生:十分位。

        師:你希望十分位是幾?

        男生女生都希望是9。

        師:真是心有靈犀。

        (女生的十分位翻開來是5)

        師:男生你們有什么感受?

        男生:5很小。

        師:你希望自己的是幾?

        生1:9。

        生2:比5大就行。

        (男生的十分位翻開來也是5)

        師:男生們,你們?yōu)槭裁磭@息???

        男生:一樣大了。

        (3)繼續(xù)翻(男生的百分位翻出來是8)

        師:你們分析一下當(dāng)前的局勢。

        女:8比較大,我們是9就好了。

        (女生的百分位翻出來是7)

        師:女生你們?yōu)槭裁茨敲淳趩剩?/p>

        女生:百分位小了就小了。

        師:你們不是還有一個(gè)千分位嗎?

        女生:那也是小了。

        教師應(yīng)當(dāng)重視靜態(tài)學(xué)習(xí)材料的動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)。但是,學(xué)生參與學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)活動(dòng),不只是把原來由教師直接給出的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換為由學(xué)生或師生一起協(xié)商給出,更為重要的是通過學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)活動(dòng),引發(fā)學(xué)生積極參與對學(xué)習(xí)材料的思維加工,并生成開放性的問題,進(jìn)而使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)然有些信息單一的材料也可以以靜態(tài)的形式呈現(xiàn),通過設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)材料的質(zhì)疑、討論等活動(dòng),把學(xué)生引向積極的參與狀態(tài)。

        (二)挖掘教材,創(chuàng)造性使用教材

        1.重組教材內(nèi)容

        教材不可能兼顧到各個(gè)地區(qū)的差異,于是也就不能一切照搬。教學(xué)設(shè)計(jì)不必拘泥于教材,而是把教材內(nèi)容看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn),對教材進(jìn)行靈活處理——重組教材內(nèi)容。如第八冊數(shù)學(xué)廣角“植樹問題”,(出示畫面)三個(gè)小隊(duì)在三條路的路邊植樹,三條路的長都是1000米,每隔10米種一棵。教師請同學(xué)們大膽地猜測一下:你們認(rèn)為這三個(gè)小隊(duì)領(lǐng)到的樹苗會同樣多嗎?為什么?學(xué)生的回答有兩種不同的聲音,生1認(rèn)為會,因?yàn)槿龡l路的全長是一樣的。生2認(rèn)為不會,因?yàn)槊織l路上植樹的情況不一樣的。生3補(bǔ)充意見同意生2的看法,因?yàn)橛械穆穬深^兒都植樹,有的只能在一頭兒植樹,有的兩頭兒都不植樹,所以領(lǐng)的樹苗不是同樣多的。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究這三種不同的植樹情況,尋找全長、間隔的長度與植樹棵數(shù)之間的關(guān)系。三節(jié)課的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)通過操作、探索、比較、分析,有效地落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn),達(dá)到三節(jié)課的效果。

        2.挖掘教材練習(xí)中的資源

        教材中每一道習(xí)題的安排都有一定的目的和意圖。教師應(yīng)該充分利用和挖掘教材資源,讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識的過程。如第八冊在學(xué)了三角形的內(nèi)角和后出現(xiàn)了這樣一個(gè)練習(xí):

        把多邊形分割成多個(gè)三角形,借助三角形的內(nèi)角和算出多邊形的內(nèi)角和。這道題滲透了算多邊形內(nèi)角和的方法,但是還達(dá)不到建模的效果。

        3.拓展教材資源

        知識都具有連貫性,教學(xué)中可以把前后知識加以揉合、滲透,加強(qiáng)知識間的聯(lián)系,減輕后面知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度。如第一冊“鐘表的認(rèn)識”,在突破教學(xué)重點(diǎn)后,因?yàn)楹竺孢€有鐘表的知識,所以我滲透了如下知識:鐘表上時(shí)針和分針都是順時(shí)針方向同時(shí)旋轉(zhuǎn),時(shí)針旋轉(zhuǎn)一大格分針旋轉(zhuǎn)一周,然后讓學(xué)生練習(xí)撥針時(shí),在一次次操作中不斷強(qiáng)化,為今后學(xué)習(xí)時(shí)針走一大格是一小時(shí),分針旋轉(zhuǎn)一周是60分,即1小時(shí)=60分打下基礎(chǔ)。這種知識滲透要適可而止,不能喧賓奪主,而且對本課教學(xué)又有一定的作用,加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系,降低了學(xué)習(xí)難度,它要求教師要通覽教材,明了單元間的聯(lián)系,駕馭教材的能力要強(qiáng),才能更好地做到知識的兼容。

        理解教材、創(chuàng)設(shè)教材,是我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該樹立的基本的教材觀。教材只是一個(gè)載體,只是為有效地課堂教學(xué)提供了一種可能。教師只有認(rèn)真研究與尊重教材,理解和把握教材,用活、用好教材,才能創(chuàng)造性地生成各種鮮活的教學(xué)資源,教學(xué)的有效性也就得到了保障。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳明生.靈活使用教材、拓寬教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)價(jià)值[J].小學(xué)教學(xué),2008(1).

        [2]趙文超.解讀教材“空白”豐富資源內(nèi)涵[J].小學(xué)教學(xué),2007(12).

        編輯 溫雪蓮

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