金慶娟

一、背景分析

經(jīng)過(guò)很多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)初那份對(duì)語(yǔ)文的熱情已經(jīng)慢慢退卻，課堂教學(xué)平淡無(wú)味，波瀾不驚也缺乏創(chuàng)新。學(xué)生似乎也受到我的影響，課堂表現(xiàn)不積極，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。我的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)瓶頸，急需有一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。而新課改要求給了我這個(gè)契機(jī)。在人教版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》的教學(xué)中，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞中的一個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生以深入剖析這個(gè)關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，收集資料，整理資料，提取有用信息，整合資料理解關(guān)鍵詞，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)去收集資料，培養(yǎng)了收集整理資料的能力，同時(shí)也拓展了校內(nèi)的知識(shí)。

二、案例描述

人教版六年級(jí)下冊(cè)有一篇課文是《兩小兒辯日》，這是一篇文言文，文言文對(duì)文意的理解一直都是孩子們的弱項(xiàng)，而這篇文本還涉及一位名人——孔子。對(duì)孔子的了解，對(duì)文本的理解有很大幫助。文本的第一句是：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。

在讀到這里時(shí)，有一個(gè)學(xué)生解釋：“孔子?xùn)|游，是孔子去東邊游玩?！?/p>

另一生不同意：“東游不是去游玩，而是往東邊去學(xué)習(xí)?！?/p>

我追問(wèn)：“為什么東游不是游玩而是去學(xué)習(xí)？”

生答：“我是看了課外輔導(dǎo)資料知道的。課外輔導(dǎo)資料上是孔子到東邊去游學(xué)，所以我覺(jué)得東游不是去玩，而是去學(xué)習(xí)?！?/p>

我看這里有契機(jī)，就趁機(jī)抓住“東游”這個(gè)詞展開(kāi)討論。

一生說(shuō)：“我覺(jué)得東游是去教學(xué)布道。因?yàn)闀?shū)本最后說(shuō)‘孰為汝多知乎？可以看出孔子應(yīng)該是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，他可能是去其他國(guó)家教學(xué)布道?！?/p>

又一生說(shuō)：“難道有學(xué)問(wèn)就不能學(xué)習(xí)了？書(shū)中不是說(shuō)‘孔子不能決也，學(xué)問(wèn)高也有不知道的，學(xué)無(wú)止境！”

班里其他同學(xué)也開(kāi)始七嘴八舌、議論紛紛。有些同學(xué)贊成去東游是去學(xué)習(xí)的，有些同學(xué)贊成去教學(xué)的，大家誰(shuí)也不服誰(shuí)。教室里一下子氣氛高漲。

我看時(shí)機(jī)成熟，就順勢(shì)引導(dǎo)道：“現(xiàn)在我們有多個(gè)觀點(diǎn)，說(shuō)明我們同學(xué)是會(huì)思考會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生。至于這東游到底是到東邊玩還是去學(xué)習(xí)或是教學(xué)，同學(xué)們誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，歸根到底是大家的結(jié)論都是猜測(cè)的居多，沒(méi)有可靠的證據(jù)。我們只有拿出可靠的證據(jù)來(lái)才有說(shuō)服力。所以請(qǐng)同學(xué)課外收集相關(guān)資料，下次我們辦一個(gè)小型的辯論會(huì)。”

在下次的語(yǔ)文課中，有些同學(xué)拿來(lái)了孔子的簡(jiǎn)介，有些同學(xué)拿來(lái)了有關(guān)孔子旅游觀的資料，甚至一位同學(xué)帶來(lái)了《論語(yǔ)》。在這次交流中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，口若懸河，討論得異常激烈，最后，大家一致認(rèn)為：孔子?xùn)|游，是一邊游玩，一邊學(xué)習(xí)，同時(shí)又教學(xué)，還在游中納賢。

三、案例反思

在以上閱讀教學(xué)片段中，我抓住“東游”這個(gè)詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了思想家孔子的世界，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)收集資料，孔子的生平故事一一在他們面前展開(kāi)，由此了解了思想家孔子，也了解了孔子的部分思想理論。

從一個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)，由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，像一張網(wǎng)慢慢張開(kāi)，學(xué)生收獲的將不只是本課的知識(shí)，而是一系列相關(guān)的知識(shí)；不是單單的文學(xué)知識(shí)，還有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及思考問(wèn)題的思維方式；不只是機(jī)械地積累，而是主動(dòng)地獲取。僅僅是一個(gè)詞，卻像是引燃課堂火花的引線，引線一旦點(diǎn)燃，那學(xué)習(xí)的火花由此綻放。

（一）找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)

找準(zhǔn)關(guān)鍵詞很重要。關(guān)鍵詞首先應(yīng)該是能展開(kāi)的，可以是概括全文性的關(guān)鍵詞，也可以是有拋磚引玉作用的關(guān)鍵詞。一方面，老師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，深入分析教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，找到文本的關(guān)鍵詞句。只有老師先胸有成竹，教學(xué)時(shí)才能有的放矢，學(xué)生才有展開(kāi)學(xué)習(xí)的方向和可能性。另一方面，學(xué)生在課堂上臨時(shí)發(fā)現(xiàn)的有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)也是一個(gè)很好的題材，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵詞語(yǔ)源于學(xué)生、用于學(xué)生，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。關(guān)于關(guān)鍵詞的把握要有選擇，老師要進(jìn)行調(diào)控，不能全部展開(kāi)。

（二）要善于發(fā)現(xiàn)展開(kāi)教學(xué)的契機(jī)

只有抓住展開(kāi)教學(xué)的時(shí)機(jī)，才能營(yíng)造氛圍，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主動(dòng)性才能激發(fā)出來(lái)。所以，教師要抓住教學(xué)中轉(zhuǎn)瞬即逝的契機(jī)展開(kāi)教學(xué)。那么，何為展開(kāi)教學(xué)的契機(jī)？當(dāng)課堂中老師提到或?qū)W生提出的某個(gè)詞語(yǔ)引發(fā)了大家的興趣和討論，或是某個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生反饋不理解且有爭(zhēng)議時(shí)，就是老師展開(kāi)教學(xué)的契機(jī)。抓住展開(kāi)教學(xué)的契機(jī)，是對(duì)學(xué)生主體性的尊重，是打開(kāi)學(xué)生興趣的開(kāi)關(guān)，更是一個(gè)老師教學(xué)業(yè)務(wù)、課堂掌控能力的表現(xiàn)。

（三）要營(yíng)造寬松的氛圍

要相信學(xué)生是有能力去自學(xué)的，也要相信學(xué)生都是愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)讀書(shū)的。老師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)只要抓住一個(gè)或是幾個(gè)詞語(yǔ)就行，讓學(xué)生有明確的討論內(nèi)容和討論方向，不斷地挖掘文本的深度而不是廣度。學(xué)生討論時(shí)老師也不要過(guò)多評(píng)價(jià)，不要做過(guò)多的限制，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行辯論和互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中提高答案的準(zhǔn)確性和知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，老師也要提倡學(xué)生間進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，指出不同意見(jiàn)時(shí)態(tài)度要中肯?？傊?，老師要努力給學(xué)生創(chuàng)造輕松自由的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)，都愿意說(shuō)，都想說(shuō)。這樣，課堂上有熱情參與的氛圍，學(xué)生才肯在課外多花時(shí)間多學(xué)知識(shí)，才更有興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

編輯 郭小琴