何艷紅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對自己周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語……”針對低年級小學生形象思維占主導(dǎo)、喜歡畫畫的特點，為學生提供“畫與話”的寫話方式，在繪畫和寫話之間架起一座橋梁，有效地激發(fā)了學生的寫話興趣，培養(yǎng)了寫話能力。

關(guān)鍵詞：低年級；畫與話；新舉措

陶行知先生曾說：“我們教育兒童，就要順導(dǎo)其能力去做。”因此，我將畫畫與寫話有機結(jié)合起來，讓學生不怕寫話，樂于表達，讓繪畫和寫話互動互應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，打通從口頭語言到書面表達之路，以培養(yǎng)寫話興趣為支點，引導(dǎo)學生表達童真童趣，進行寫話訓(xùn)練。為此，我進行了“畫與話”的探究，尋找低年級小學生快樂寫話的新舉措。

一、呵護欣賞，誘導(dǎo)畫寫

“興趣是最好的老師。”一年級學生剛剛?cè)雽W，識字不多，寫話對他們有一定難度，我每周設(shè)定一節(jié)“畫與話”課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，誘發(fā)他們潛在的欲望，讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫自己想說的話”。孩子們的作品我始終以欣賞、寬容的目光對待。因此，最初的“畫與話”，孩子們畫自己喜歡的東西，自由自在地畫，然后寫上最想說的話，一句、兩句都行，不講究格式，隨心所欲。由“畫”生“話”，一舉兩得！

學生用半拼音半文字的“畫與話”寫出自己想說的話，表達了自己對生活的發(fā)現(xiàn)和感受，這正是新課標的要求：“低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對自己周圍事物的認識和感想……”

二、利用資源，激趣畫寫

1.校園生活是“畫與話”的天然資源

新課標指出：“寫話教學要努力實現(xiàn)生活化，挖掘生活中的資源。”校園生活豐富多彩，如：課間有趣的游戲、可愛的老師同學、教室里的圖書角、校園美麗的風景、《三字經(jīng)》誦讀賽……這些在孩子們的眼中，在他們的心里，只要有興趣，什么都可以入情入畫。

……

畫與話漸漸成了孩子表達校園生活的愛好，他們不但自然表達真情實感、實話實說，還能大膽創(chuàng)新。

2.校外生活是“畫與話”的自然資源

新課標提出：“寫話教學要向家庭、社區(qū)開放，充分利用家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)的自然和人文資源?！?/p>

為了拓寬學生的生活視野，我鼓勵他們帶著畫畫寫話的激情走進社會、走向自然……在畫與話課堂上，學生一邊畫，一邊分享校外生活。班上有幾個比較內(nèi)向的孩子，也能在交流中大膽表達，因為他們有話可說。最終，家鄉(xiāng)的美、小區(qū)猜燈謎的游戲、家的一角、小區(qū)的保潔員、和父母旅游、自己一個人上學……都是孩子們畫與話的豐富素材。畫畫、寫話讓學生學會發(fā)現(xiàn)，學會思考，學會創(chuàng)造。

3.語文教材是“畫與話”的課程資源

寫話教學是滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓聽說讀寫形成統(tǒng)一、開放的訓(xùn)練體系。低年級現(xiàn)在使用的新教材生動活潑，畫與話可以和閱讀、口語交際整合起來。

學了課文《四個太陽》，我積極引導(dǎo)學生想象：自己畫個怎樣的太陽，想送給誰；學了《畫家鄉(xiāng)》，因勢利導(dǎo)：畫自己的家鄉(xiāng)，再進行話外配音“夸家鄉(xiāng)”；學了《坐井觀天》，續(xù)畫寫青蛙跳出井后看到了怎樣的世界……

在畫與話教學中，學生興致盎然，大膽想象，作品令人耳目一新！他們自主發(fā)現(xiàn)、親身體驗、童真童語盡情揮灑。

4.跨界學科是“畫與話”的多元資源

新課標指出：“寫話教學向各學科開放空間，加強與其他學科的溝通，充分利用學科資源?！庇谑俏乙龑?dǎo)學生聽音樂想象畫畫、寫話。兒童音樂作品形象鮮明，非常貼近生活，能引發(fā)孩子無窮的想象。在他們的畫與話作品中，他們聽著音樂仿佛看到了狗在跑，鳥在飛，星星在說話，花兒在舞蹈……于是他們的筆下畫與話就更加生動起來：“春天來了，春風的手很溫柔，它摸著我的臉，暖呼呼的，一會兒春風又給我跳起了舞蹈，我也跟著跳起了舞蹈……”我更是經(jīng)常利用孩子們美術(shù)課上的美術(shù)作品，讓他們大膽想象，盡情寫話。在學科整合的畫與話教學中，學生們眼、耳、手、腦、心等多種感官共同參與，集觀察、思維、繪畫和表達于一體，不僅開發(fā)了多元智能，促進了想象力、創(chuàng)造力、表達能力等各項綜合能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，同時，促進了低年級學生寫話能力的提升。

三、多元評價，提升畫寫

“畫與話”已經(jīng)成為我班語文的一張名片。學生愛上了“畫與話”。為了鼓勵學生，我進行多元評價策略。

班級每周開展“畫與話”賞析課，在賞析課上，學生盡情交流、點評、分享，互相學習，共同進步；每周開展“畫與話優(yōu)秀展”“小作家園地”，在班級展示學生畫與話作品；我還為每位學生建立“畫與話成長記錄袋”，做成美篇在班級的微信、QQ群上播放，讓同學、老師、家長、社會多元評價；我為學生出版了二十多集系列《童心童趣畫與話》文集，文集中記錄了每個學生不同階段的畫與話，記錄了學生語文學習成長痕跡。學生作品還整版發(fā)表在國家教育報刊《教育周報》上……學生在“畫與話”的探究中，不斷收獲自信，體驗成功的喜悅，主體得到發(fā)展，個性得到張揚。

實驗證明，“畫與話”為學生創(chuàng)設(shè)了良好的寫話心境和自由的寫話空間，學生用獨特的眼光觀察世界，感受無限的快樂；用美麗的色彩描繪自然，感受無限的創(chuàng)意；用無邪的童真童語表達生活，感受無限的激情！用童心畫作文，點燃了學生語言的心燈，鋪設(shè)了寫話到習作的過渡橋梁，為提高整個小學階段的作文教學做了有效的探索。

參考文獻：

[1]王志宏.兒童的繪畫與成長[J].教學導(dǎo)刊，2007（8）.

[2]李文馥.兒童繪畫與語言關(guān)系的發(fā)展研究[J].心理與行為研究，2003（1）.

編輯 李琴芳