楊永明

摘 要： 在現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的發(fā)展趨勢(shì)下，闡述基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動(dòng)式教學(xué)模式，分析這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和該教學(xué)模式的具體教學(xué)策略，并探討當(dāng)下多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遇到的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

隨著數(shù)字信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，它的音像資料展示、信息即時(shí)共享、學(xué)習(xí)效率提高都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。在當(dāng)下課堂教學(xué)中，從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育到普通課堂教學(xué)，從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到專業(yè)技能培訓(xùn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)模式的核心理念之一。

一、現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式日益顯露出局限性，如以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師是整個(gè)課堂的中心，通過(guò)灌輸，學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。雖然有利于知識(shí)的傳授，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，但由于過(guò)于突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，從而窒息人的思維和智慧，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神和創(chuàng)新型思維的時(shí)代人才。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是讓學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)體系為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，教師只是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。但是在數(shù)字信息技術(shù)滯后的時(shí)代，這種教學(xué)模式受到極大的限制。如情境創(chuàng)設(shè)上的局限性，因?yàn)榧夹g(shù)手段和課堂環(huán)境的制約，教學(xué)上很難做到外在現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)際問(wèn)題的生動(dòng)、豐富、逼真地展示。至于雙主體教學(xué)模式，則局限于現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)的缺失，造成學(xué)習(xí)的阻隔和延宕。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，整個(gè)學(xué)習(xí)群體一起討論與交流，只能完成小范圍的時(shí)空交流，無(wú)法提供更自由的、廣闊的、個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

新興的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把數(shù)字通訊技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)全新的教學(xué)體系，對(duì)傳統(tǒng)模式造成了沖擊。

首先，打破了教材的壟斷地位和課堂為中心的教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩的音像、文字兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的需求和特點(diǎn)自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇和強(qiáng)化有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主體性大大強(qiáng)化。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)還可以實(shí)現(xiàn)信息交流、傳遞的多向性。不再是單純的師生交流，而是學(xué)生、老師、專家、普通人相互間的整體社會(huì)化交流。在這種交流中，學(xué)生、老師都可以在其中得到啟發(fā)、充實(shí)，獲得學(xué)習(xí)上的精神滿足感。

其次，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、多層次、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體以直觀性的窗口界面作為交流方式，通過(guò)數(shù)字信號(hào)交換，在聲音、形象、文字等信息組合中動(dòng)態(tài)展示、形象解說(shuō)和直觀表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生處于各種感官功能充分調(diào)動(dòng)、邏輯抽象思維與感性形象思維共同參與學(xué)習(xí)的綜合狀態(tài)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)出人的自我實(shí)現(xiàn)欲望。這種多維性的信息傳播方式，更加符合人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，可以很好地幫助他們實(shí)現(xiàn)從具體到抽象、從低層次到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，極大地促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主體性發(fā)展。多媒體教學(xué)環(huán)境的豐富靈活性克服了以往教學(xué)中“滿堂灌”的機(jī)械式學(xué)習(xí)現(xiàn)象，為教師的個(gè)性化創(chuàng)造提供了廣闊的發(fā)展空間。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境中，教師需要合理地組織和整合各種信息資源，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受水平，分層次地、多方面地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確立恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，制定最佳教學(xué)策略，從而達(dá)到最佳教學(xué)效率。

二、多向互動(dòng)式教學(xué)模式的具體策略

借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有力支撐，師生角色在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師由“傳道、授業(yè)、解惑”到“指導(dǎo)、組織、調(diào)控”。網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大通訊互聯(lián)功能為每一個(gè)人都提供了自由、開(kāi)放、公平地獲取信息和知識(shí)的途徑和空間。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性，師生之間、學(xué)生之間、師生與外界環(huán)境之間可以跨越時(shí)空障礙自由地交往。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多向互動(dòng)式教學(xué)模式成為一種結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和數(shù)字信息化技術(shù)的優(yōu)質(zhì)構(gòu)型。

多向互動(dòng)式教學(xué)是利用數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供寬領(lǐng)域、多層面的海量信息的優(yōu)點(diǎn)，高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的匯集、交流和互滲。它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、超媒體和超鏈接技術(shù)為媒介，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。每個(gè)人都可以針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，站在不同立場(chǎng)、角度彼此交流、影響和啟發(fā)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此在網(wǎng)絡(luò)提供的廣闊空間內(nèi)尋找相關(guān)知識(shí)和資料，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)狀聯(lián)結(jié)突破了時(shí)空局限，拓寬了學(xué)生的視野和思維領(lǐng)域，完全不同于課堂機(jī)械灌輸。這種有效的溝通方式和溝通效率是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本保證。通常，多向互動(dòng)學(xué)習(xí)模式以網(wǎng)絡(luò)教室為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，確定任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成符合學(xué)生特點(diǎn)的不同任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置給學(xué)生；其次，自愿結(jié)合成組。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣互補(bǔ)搭配，組合成若干小組。其次，交流協(xié)作。小組成員之間根據(jù)任務(wù)要求分工協(xié)作、共同探討，在老師的引領(lǐng)下完成相關(guān)作業(yè)。最后，效果評(píng)價(jià)?？梢造`活多樣，例如，組內(nèi)成員自評(píng)、各組互評(píng)及教師的專門測(cè)評(píng)。

這種多向互動(dòng)式教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特有的交互性、共享性和開(kāi)放性特征。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心智水平及學(xué)生的行為特點(diǎn)采取以下具體學(xué)習(xí)策略：

1.自助式。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮自我主體意識(shí)，自由地探索和汲取有關(guān)知識(shí)。教師提供豐富廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并巧妙地引領(lǐng)學(xué)生，給予其必要的啟示。

2.導(dǎo)控式。以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)化內(nèi)容為核心，特別適用于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在這種模式中，需要建構(gòu)一套科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求提供有意義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3.探究式。教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為中心，其教學(xué)步驟為：情境引入——實(shí)驗(yàn)探究——網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)——解決問(wèn)題——?dú)w納評(píng)價(jià)。其中，信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)用于探究與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

多向互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)信息的交互共享實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取大量信息，以團(tuán)隊(duì)的形式，在教師的精心策劃引領(lǐng)下，通過(guò)資料分析、整理，相互探討、交流，最終以任務(wù)成果的展示完成知識(shí)的獲取。它能夠充分開(kāi)發(fā)潛能，鍛煉出創(chuàng)新、合作和實(shí)踐的綜合素養(yǎng)。

三、現(xiàn)有的障礙及對(duì)策

（一）制約因素

第一，滯后的教育理念和與教師素養(yǎng)。目前，在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中，相當(dāng)一部分對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新興事物沒(méi)有真正的理解，缺乏將教學(xué)模式、教學(xué)理念和現(xiàn)代數(shù)字通信技術(shù)整合的經(jīng)驗(yàn)和能力。要實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多向互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)教師提出了較高的要求，除了與時(shí)俱進(jìn)、全面深入地了解現(xiàn)代教育的最新理論外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、資料搜集、互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)等活動(dòng)，這是我們目前的軟肋。

第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的硬件建設(shè)有待進(jìn)一步改善。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)由數(shù)據(jù)網(wǎng)線、終端設(shè)備和教學(xué)資源三大部分組成。技術(shù)上主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是硬件設(shè)備欠缺，信息資料的查詢和主體間的互動(dòng)交流要求給校園硬件設(shè)施提出了較高的要求，具有高速傳輸效率和方便快捷的寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在很多校園還不具備。二是軟件開(kāi)發(fā)不足，這種教學(xué)模式需要功能強(qiáng)大的應(yīng)用軟件作為支撐，目前，相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)還只是豐富和加強(qiáng)了交互界面形式的變化，在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量上沒(méi)有明顯突破，人機(jī)交互功能還不十分方便，客觀上制約了多向互動(dòng)模式的推動(dòng)。

第三，網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)匱乏。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、分布交互性強(qiáng)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)的貧乏問(wèn)題逐漸凸顯，越來(lái)越難滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，這已成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

第四，師生情感交流存在障礙。應(yīng)該看到現(xiàn)代虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間極大地弱化了人與人之間的直接感情交流，師生之間、師生與社會(huì)之間高度依賴網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，感情上的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)疏離，某種意義上又形成了交流困難。如何將傳統(tǒng)課堂中教師的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為產(chǎn)生的良好人際互動(dòng)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)融合，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式需要解決的困難。

（二）相關(guān)對(duì)策

首先，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、保守的教育觀念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，而且首先需要轉(zhuǎn)變思想，以全新的理念改革教學(xué)手段、方式、方法。對(duì)于教師而言，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是搞好多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要保障，只有熟練掌握多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件的編制、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等知識(shí)才能在教育教學(xué)改革中更有效地發(fā)揮作用。

其次，加快網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的開(kāi)發(fā)。吸收國(guó)際先進(jìn)技術(shù)加快網(wǎng)絡(luò)帶寬與網(wǎng)速的合理布局與應(yīng)用，通過(guò)多元、開(kāi)放的機(jī)制發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)業(yè)，真正建立起方便迅捷的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，大力加強(qiáng)課程體系的開(kāi)發(fā)，充分利用社會(huì)資源，調(diào)動(dòng)名校、名師整合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化課程建設(shè)和社會(huì)化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。

另外，注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互借鑒，重視學(xué)習(xí)主體間的直接情感交流。在虛擬空間和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間實(shí)現(xiàn)教育的心靈契合。情感交流將直接影響教學(xué)效果與質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不能完全取代。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)借助多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投入，在引導(dǎo)和協(xié)助中激起學(xué)生的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)支持下的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息傳輸特性，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)媒體、資源、主體、社會(huì)的互動(dòng)和共享，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和協(xié)作化。當(dāng)前，我國(guó)課程改革正倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式，推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)不應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景有針對(duì)性地融合二者的優(yōu)勢(shì)，真正使教學(xué)豐富多彩。

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