關(guān)英輝 李藝杰

摘 要：基于遼寧省高校資源共享和遼寧省大學開放課程平臺，設(shè)計構(gòu)建了《行政管理學》課堂教學，主要由線上視頻學習和翻轉(zhuǎn)課堂學習兩個環(huán)節(jié)組成。運用合作式教學、討論式教學、三步訪談法等教學方法與手段，不僅提高了學生自主學習的能力，而且實現(xiàn)了教師課程教學研究能力的提升。

關(guān)鍵詞：三步訪談法;討論式教學;合作式教學

中圖分類號：G642 ? ??文獻標識碼：A

一、《行政管理學》跨校修讀學分課程學生自主學習實踐

（一）課程整體設(shè)計

本課程主要采取線上線下教學相結(jié)合，學生以學習目標和指南、知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、常見問題為課程向?qū)?，根?jù)教學大綱設(shè)定的學習階段及時間安排來觀看教學視頻。學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)課程及作業(yè)。線下課程教學安排主要通過學生參與實踐項目的具體實踐活動表現(xiàn)進行考核。項目式教學是對單元知識點和能力點的實踐和深化，同時線下學習采用小組討論和師生合作模式，選課教師結(jié)合學生在線學習的實際效果，帶領(lǐng)學生完成練習、作業(yè)、測驗、實踐和案例分析等教學內(nèi)容。

（二）教學方法及手段

1.合作式教學

合作學習是指小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程。在學習過程中，小組成員有明確分工，積極地相互支持、相互配合，并積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，解決問題。通過合作學習，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了學生主動學習的能力。

2.討論式教學

提出問題：教師面向全班學生提出一個問題，要求學生進行分析、評估及綜合式的思索。個人思考：學生在規(guī)定的時限內(nèi)（如一分鐘）獨立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。兩人組討論：學生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對自己的觀點進行討論、反思、修改后，兩人應盡量形成統(tǒng)一的觀點。全班交流：在兩人組討論完成后，教師可以隨機叫學生來回答問題，從而實現(xiàn)觀點的全班共享。

3.三步訪談法（Three-Step Inter-view）

提出問題：教師提出訪談問題，并將學生分成若干個四人組（組員分別用字母A、B、C、D代表），并配以相應的角色。組隊訪談：各組內(nèi)部就教師提出的問題進行組隊訪談，即A訪談B，C訪談D。換隊訪談：各組內(nèi)部互換角色，B訪談A，D訪談C。全組互動：每人依次向其他兩人介紹有關(guān)他所訪談的人的情況，如A向C和D介紹B等，共同分享有趣的訪談經(jīng)歷。

二、《行政管理學》跨校修讀學分學生自主學習的效果

課程在授課過程中主要采取互動啟發(fā)式教學，以問題為導向，開啟學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生對本門課程的學習興趣較高，教學手段以及考核方式靈活，實現(xiàn)了以學生為主體、以學生為中心的自主學習模式，提高了學生的自主學習的能力。

三、《行政管理學》跨校修讀學分課程學生自主學習取得的成果

（一）掌握了線下教學的教學方法，教學效率、教學質(zhì)量得到了提高

《行政管理學》跨校修讀學分課程教學研究著眼點重點為開啟跨校課堂和豐富學生知識，打造使學生的技能與教師的智慧同構(gòu)共生的課堂。

（二）學生、教師的素質(zhì)均得到了提高

跨校課堂既能提高課堂教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，又能最終促進學生的自主學習能力的提升，將“以學生為中心”的教學理念落到實處。

（三）教師科研能力得到提高

通過開展跨校修讀學分課程教學，教師團隊在教學工作中積累了豐富的教學經(jīng)驗，發(fā)表了若干教改科研論文，對高校教師的教學方法的提升提供了寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]趙健波.利用自主學案叩開學生自主學習的大門——淺談任務(wù)型學習[J].新課程學習（下旬刊），2011（7）：178-179.

[2]余文森.把學習自由和權(quán)利還給學生——“指導—自主學習”教改實驗的理論意義[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：43-48.