韋建志

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，傳統(tǒng)的“師授生學”的教學模式已經(jīng)不適應當今“小學生主動學習”教育的要求，因此多元化小組合作學習的教學模式應運而生，小學數(shù)學的教學也不例外。這種合作學習的模式可以充分調動小學生的積極性，讓小學生可以深入思考問題并自由探索，因此受到了小學基層教師的青睞和小學生的喜歡。但其實行起來卻有一些問題，因此教師需要正視這些困境，找到解決問題的方法，充分發(fā)揮多元化小組合作的教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;多元化小組;合作交流

中圖分類號：G623.56 ? ?文獻標識碼：A

小組合作學習是新課改對傳統(tǒng)教學方式的一次顛覆，也是促進小學生學習主動性的教學方式改變的要求之一，更是人們越來越關注的重要學習方式。由于社會上對善于合作的人才的需求量越來越大，因此在小學階段對小學生進行合作意識的培養(yǎng)，就顯得十分有必要。多元化小組合作交流正是基于這種要求，在小學的數(shù)學課堂上流行開來，也因此受到了廣泛關注和應用。

一、小組合作交流學習的內涵

小組合作學習在眾多國家都非常風靡。雖然眾多國家對小組合作交流學習的叫法各不相同，但是本質上都是學生以分小組的形式，針對一個問題展開討論，然后由教師進行指導，從而全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學方式相比，小組合作交流學習讓教師從“領路人”變成了“引路人”，從而提升了學生的主體地位，讓小學生的學習興趣更加濃厚。

二、小學合作學習模式在小學數(shù)學教學中的缺陷

1.合作學習的預期效果不理想

小組合作學習的根本目的是為了提升小學生學習的主動性，從而提升課堂效率，讓學生的自主學習能力和合作學習能力都得到有效的提升。但是，根據(jù)實際情況調研來看，小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂上的應用效果不容樂觀。究其原因，多數(shù)是因為小學生限于年齡，貪玩的心態(tài)還很明顯，再加上本身活潑好動，所以在合作討論中的積極性并不高，多數(shù)都是沖著玩鬧的目的。例如，教師讓學生思考行程問題的拓展問題，根據(jù)從家到學校的時間推算出家到學校的距離，很多小學生都會單純地聊天，而忽視討論問題的過程。而且由于合作學習是以小組形式劃分的，教師難以同時管理到眾多小組，因此對小學生的學習狀況疏于管理。而且多數(shù)情況下小組之間的交流和討論并不熱烈，更多的學生都是自己想自己的，合作性并不高，也就違背了小組合作學習的初衷，達不到小組學習的預期效果。

2.教師對學生的學習方法缺乏科學的指導

在小組合作學習的教學模式中，雖然教師應當以學生為主體，但不等于完全放棄教師的主導地位。前面已經(jīng)說過，教師的角色應當變成“引路人”，對學生的學習應當起到良好的指引和指導作用。但是很多教師在觀念上存在誤區(qū)，認為小組合作學習模式就是學生的“獨角戲”，教師不應當插手，這就導致了教師在小組合作學習的模式中角色的缺失，也并沒有發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢。

三、提升小組合作交流學習效率的策略

1.科學成立合作交流學習小組

合作交流學習小組的成立是更好達到教學效果的必然要求，因此教師需要在小組成立的環(huán)節(jié)上提升關注度。在成立小組時，應該遵循自愿原則。既然以學生為主體，那就必然要充分了解并尊重小學生的分組意愿。然后在小學生意愿的基礎上，根據(jù)學習接受能力和基礎、合作能力、協(xié)調能力等因素選出組長和匯報員等等，讓每一個學生在各自的小組團隊中有各自的價值，從而為后續(xù)的合作學習奠定一定的角色基礎，使小學生的學習興趣被激發(fā)，真正融入小組合作交流的氛圍中來。

2.設計小組合作交流學習的課程內容

課程內容是合作交流學習的重中之重，也是最考驗教師教學水平的重要環(huán)節(jié)。教師能否選出適合小學生思考，激發(fā)小學生興趣，并適合小組討論的題目極為關鍵。設計問題時需要遵循兩方面的原則，第一，一定要保證題目是符合小學生發(fā)展認知，同時又有一定思考空間的，這樣才能調動小學生的思考能力。第二，一定要保證問題是和教材的規(guī)定，和教學任務息息相關的，不可以好高騖遠，為了提問題而提問題。例如，人教版四年級上冊，在學到“角的度量”這一課時，教師就可以向學生提問，怎樣改變角的大??？學生根據(jù)書上所學，很容易得到答案。教師可以趁熱打鐵，提問學生，如果我們用放大鏡看角，角的大小有變化嗎？這道題對初次學習角度的小學生來說，很有迷惑性，因此會在小組范圍內展開討論。教師可以準備放大鏡讓小學生具體測量在放大鏡下的角度是否變大，結果很容易得出：角度沒有變化。這樣就將小學生的思維調動到最大限度，效果也更加明顯。

同樣的道理，在學到關于體積的概念時，教師可以先從一個問題入手：當我們在觀察一個長方體物體時，最多可以觀察到幾個面？學生可以就這個問題展開討論，也可以借助身邊的物體，如講臺上的粉筆盒，細心觀察。最后由各個小組匯報所觀察到的結果，讓小組之間進行匯總。最后得到的結果自然是三個面，于是教師就可以引出求體積的相關要素，向學生介紹一個物體的長、寬、高等不同長度和求體積的公式。這樣教學效果就事半功倍了。

在學到“三角形面積”時，也可以采用小組合作學習的教學模式，讓學生自己探究三角形的公式。教師可以帶領學生一起復習，平行四邊的面積公式是什么？學生很自然就會聯(lián)想到是“面積=底×高”。然后教師可以順利引出問題，那么三角形呢？學生面對一個新學的概念會一頭霧水，于是老師應該發(fā)揮“引路人”的指導作用，在黑板上畫出一個平行四邊形，然后連接平行四邊形的對角線。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，對角線將一個完整的平行四邊形，分成了兩個完全一樣的三角形。兩個三角形面積相等，而且是呈中心對稱的。這樣對學生的思維就形成了啟發(fā)作用，三角形面積公式和平行四邊形面積公式是有一定關聯(lián)的。既然把平行四邊形完全分成兩份就可以，那么在“底×高”的基礎上再“除以2”，應該就是三角形的面積公式了。結果誠如分析所言，學生的推論正確，會讓學生學習積極性大受鼓舞，而且參與的主動性也會更高。

3.注重總結評價

小組合作交流學習應該對學習內容有明顯的強化和提升作用，因此合作學習的反饋效果，教師一定要了如指掌，做好相關的總結工作和評價。教師可以在每堂課的課后總結部分，將總結知識點的任務教給學生，由學生自己建立知識體系，再由教師查漏補缺。例如在“多邊形的面積”這一章，學生總共學到了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，并知道了面對不規(guī)則圖形，應該如何入手解決問題的方法。如果一旦學生總結的知識體系有疏漏，教師就應該及時找出并提醒學生。教師也可以在復習課上將板書的指導權交給學生，由學生設計這一節(jié)課的重點教學內容，從而全面提升學生上課的熱情，激發(fā)思維活動的能力。

多元化小組合作交流是一種適應小學數(shù)學課堂的新型教學手段，教師必須盡力積攢相關的教學經(jīng)驗，使學生能夠全身心投入課堂中，進而激發(fā)學習興趣，達到教學目的。

參考文獻：

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