韋建志

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“師授生學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今“小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”教育的要求，因此多元化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也不例外。這種合作學(xué)習(xí)的模式可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生可以深入思考問題并自由探索，因此受到了小學(xué)基層教師的青睞和小學(xué)生的喜歡。但其實(shí)行起來卻有一些問題，因此教師需要正視這些困境，找到解決問題的方法，充分發(fā)揮多元化小組合作的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化小組;合作交流

中圖分類號(hào)：G623.56 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小組合作學(xué)習(xí)是新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次顛覆，也是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方式改變的要求之一，更是人們?cè)絹碓疥P(guān)注的重要學(xué)習(xí)方式。由于社會(huì)上對(duì)善于合作的人才的需求量越來越大，因此在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，就顯得十分有必要。多元化小組合作交流正是基于這種要求，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上流行開來，也因此受到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。

一、小組合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)在眾多國(guó)家都非常風(fēng)靡。雖然眾多國(guó)家對(duì)小組合作交流學(xué)習(xí)的叫法各不相同，但是本質(zhì)上都是學(xué)生以分小組的形式，針對(duì)一個(gè)問題展開討論，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作交流學(xué)習(xí)讓教師從“領(lǐng)路人”變成了“引路人”，從而提升了學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷

1.合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果不理想

小組合作學(xué)習(xí)的根本目的是為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升課堂效率，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力都得到有效的提升。但是，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)研來看，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果不容樂觀。究其原因，多數(shù)是因?yàn)樾W(xué)生限于年齡，貪玩的心態(tài)還很明顯，再加上本身活潑好動(dòng)，所以在合作討論中的積極性并不高，多數(shù)都是沖著玩鬧的目的。例如，教師讓學(xué)生思考行程問題的拓展問題，根據(jù)從家到學(xué)校的時(shí)間推算出家到學(xué)校的距離，很多小學(xué)生都會(huì)單純地聊天，而忽視討論問題的過程。而且由于合作學(xué)習(xí)是以小組形式劃分的，教師難以同時(shí)管理到眾多小組，因此對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況疏于管理。而且多數(shù)情況下小組之間的交流和討論并不熱烈，更多的學(xué)生都是自己想自己的，合作性并不高，也就違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，達(dá)不到小組學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

2.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，雖然教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，但不等于完全放棄教師的主導(dǎo)地位。前面已經(jīng)說過，教師的角色應(yīng)當(dāng)變成“引路人”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)起到良好的指引和指導(dǎo)作用。但是很多教師在觀念上存在誤區(qū)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生的“獨(dú)角戲”，教師不應(yīng)當(dāng)插手，這就導(dǎo)致了教師在小組合作學(xué)習(xí)的模式中角色的缺失，也并沒有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

三、提升小組合作交流學(xué)習(xí)效率的策略

1.科學(xué)成立合作交流學(xué)習(xí)小組

合作交流學(xué)習(xí)小組的成立是更好達(dá)到教學(xué)效果的必然要求，因此教師需要在小組成立的環(huán)節(jié)上提升關(guān)注度。在成立小組時(shí)，應(yīng)該遵循自愿原則。既然以學(xué)生為主體，那就必然要充分了解并尊重小學(xué)生的分組意愿。然后在小學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)接受能力和基礎(chǔ)、合作能力、協(xié)調(diào)能力等因素選出組長(zhǎng)和匯報(bào)員等等，讓每一個(gè)學(xué)生在各自的小組團(tuán)隊(duì)中有各自的價(jià)值，從而為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定一定的角色基礎(chǔ)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，真正融入小組合作交流的氛圍中來。

2.設(shè)計(jì)小組合作交流學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是合作交流學(xué)習(xí)的重中之重，也是最考驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。教師能否選出適合小學(xué)生思考，激發(fā)小學(xué)生興趣，并適合小組討論的題目極為關(guān)鍵。設(shè)計(jì)問題時(shí)需要遵循兩方面的原則，第一，一定要保證題目是符合小學(xué)生發(fā)展認(rèn)知，同時(shí)又有一定思考空間的，這樣才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思考能力。第二，一定要保證問題是和教材的規(guī)定，和教學(xué)任務(wù)息息相關(guān)的，不可以好高騖遠(yuǎn)，為了提問題而提問題。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)到“角的度量”這一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問，怎樣改變角的大??？學(xué)生根據(jù)書上所學(xué)，很容易得到答案。教師可以趁熱打鐵，提問學(xué)生，如果我們用放大鏡看角，角的大小有變化嗎？這道題對(duì)初次學(xué)習(xí)角度的小學(xué)生來說，很有迷惑性，因此會(huì)在小組范圍內(nèi)展開討論。教師可以準(zhǔn)備放大鏡讓小學(xué)生具體測(cè)量在放大鏡下的角度是否變大，結(jié)果很容易得出：角度沒有變化。這樣就將小學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到最大限度，效果也更加明顯。

同樣的道理，在學(xué)到關(guān)于體積的概念時(shí)，教師可以先從一個(gè)問題入手：當(dāng)我們?cè)谟^察一個(gè)長(zhǎng)方體物體時(shí)，最多可以觀察到幾個(gè)面？學(xué)生可以就這個(gè)問題展開討論，也可以借助身邊的物體，如講臺(tái)上的粉筆盒，細(xì)心觀察。最后由各個(gè)小組匯報(bào)所觀察到的結(jié)果，讓小組之間進(jìn)行匯總。最后得到的結(jié)果自然是三個(gè)面，于是教師就可以引出求體積的相關(guān)要素，向?qū)W生介紹一個(gè)物體的長(zhǎng)、寬、高等不同長(zhǎng)度和求體積的公式。這樣教學(xué)效果就事半功倍了。

在學(xué)到“三角形面積”時(shí)，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己探究三角形的公式。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)，平行四邊的面積公式是什么？學(xué)生很自然就會(huì)聯(lián)想到是“面積=底×高”。然后教師可以順利引出問題，那么三角形呢？學(xué)生面對(duì)一個(gè)新學(xué)的概念會(huì)一頭霧水，于是老師應(yīng)該發(fā)揮“引路人”的指導(dǎo)作用，在黑板上畫出一個(gè)平行四邊形，然后連接平行四邊形的對(duì)角線。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)角線將一個(gè)完整的平行四邊形，分成了兩個(gè)完全一樣的三角形。兩個(gè)三角形面積相等，而且是呈中心對(duì)稱的。這樣對(duì)學(xué)生的思維就形成了啟發(fā)作用，三角形面積公式和平行四邊形面積公式是有一定關(guān)聯(lián)的。既然把平行四邊形完全分成兩份就可以，那么在“底×高”的基礎(chǔ)上再“除以2”，應(yīng)該就是三角形的面積公式了。結(jié)果誠(chéng)如分析所言，學(xué)生的推論正確，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大受鼓舞，而且參與的主動(dòng)性也會(huì)更高。

3.注重總結(jié)評(píng)價(jià)

小組合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有明顯的強(qiáng)化和提升作用，因此合作學(xué)習(xí)的反饋效果，教師一定要了如指掌，做好相關(guān)的總結(jié)工作和評(píng)價(jià)。教師可以在每堂課的課后總結(jié)部分，將總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)教給學(xué)生，由學(xué)生自己建立知識(shí)體系，再由教師查漏補(bǔ)缺。例如在“多邊形的面積”這一章，學(xué)生總共學(xué)到了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，并知道了面對(duì)不規(guī)則圖形，應(yīng)該如何入手解決問題的方法。如果一旦學(xué)生總結(jié)的知識(shí)體系有疏漏，教師就應(yīng)該及時(shí)找出并提醒學(xué)生。教師也可以在復(fù)習(xí)課上將板書的指導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生設(shè)計(jì)這一節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生上課的熱情，激發(fā)思維活動(dòng)的能力。

多元化小組合作交流是一種適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新型教學(xué)手段，教師必須盡力積攢相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠全身心投入課堂中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

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