黃綺文

摘 要：閱讀教學(xué)適應(yīng)性是在提升學(xué)生閱讀效果、教學(xué)效益以及激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)之上，逐步形成和發(fā)展的一種以閱讀教學(xué)目標(biāo)為主要導(dǎo)向的教學(xué)體系。為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)和支持，是適應(yīng)性教育理念的一個(gè)重要原則。閱讀教學(xué)中由于小學(xué)生不同個(gè)體在認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)方面存在差異，所以閱讀水平和理解能力各不相同。適應(yīng)性閱讀教學(xué)，就是教師利用各種教學(xué)條件，結(jié)合每一位學(xué)生的閱讀發(fā)展與需要，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，為那些有需要的學(xué)生提供特定的閱讀支持或者設(shè)置更大的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)滿足個(gè)體閱讀需要并保證所有學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中都有取得進(jìn)步和獲得成功的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：閱讀適應(yīng)性;個(gè)性化閱讀;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

學(xué)生的閱讀過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受與體驗(yàn)的過(guò)程，它帶有很強(qiáng)的個(gè)性因素。由于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)與審美經(jīng)驗(yàn)不同，所以他們?cè)陂喿x課文的過(guò)程中所得到的感悟也是不同的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。所以，我們的閱讀教學(xué)就要注意每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要滿足不同的學(xué)生對(duì)課文理解的差異，從而在他們?cè)械幕A(chǔ)上開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的個(gè)性。

因此，我們提倡個(gè)性化閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材中的文章與作者的心靈對(duì)話，使學(xué)生通過(guò)自主探究性閱讀充分調(diào)動(dòng)已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，創(chuàng)造性地感受并欣賞課文，從而形成自己獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)，在發(fā)展自己個(gè)性解讀課文的同時(shí)，也提高了自己的閱讀理解能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該如何實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？

二、了解小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段時(shí)，由于成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平、理解能力、家庭及社會(huì)影響等的不同，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出各不相同的表現(xiàn)。

1.閱讀能力具有差異

有些學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面思維發(fā)散能力較強(qiáng)，課堂表現(xiàn)較為活躍，其閱讀速度、閱讀質(zhì)量相對(duì)較高;而有些學(xué)生則是在語(yǔ)文閱讀方面較為吃力，反應(yīng)較慢，表現(xiàn)較為遲鈍，閱讀速度和閱讀質(zhì)量相對(duì)較差。

2.閱讀興趣點(diǎn)有差異

在語(yǔ)文閱讀課上，學(xué)生展現(xiàn)出各有差異的閱讀興趣點(diǎn)。有些學(xué)生比較喜歡寓言故事類，有些學(xué)生比較喜歡邏輯推理類，這些閱讀興趣點(diǎn)的不同使得教師在進(jìn)行某一語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)各有差異這些差異和表現(xiàn)使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中產(chǎn)生了巨大的不適應(yīng)性。同一語(yǔ)文課文閱讀學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)較好的學(xué)生“吃不飽”，表現(xiàn)較一般的學(xué)生“吃不下”，這樣就使得一部分學(xué)生失去加大閱讀量、開拓更大視野的機(jī)會(huì)，也使得一部分學(xué)生由于趕進(jìn)度而沒(méi)有學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，這種情況下進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量自然得不到保障。

三、分層閱讀教學(xué)策略

分層閱讀教學(xué)是有效應(yīng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中展現(xiàn)出來(lái)的閱讀差異，有差別地提高整體學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一項(xiàng)教學(xué)手段。其主要思想是利用學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上的差異，對(duì)其閱讀能力進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式的教育，以幫助學(xué)生能夠在自己可接受范圍內(nèi)進(jìn)行更廣泛、更具有深度的思維發(fā)散和素質(zhì)培養(yǎng)，從而探究全體學(xué)生閱讀方式的適應(yīng)性。

分層閱讀教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都盡可能學(xué)習(xí)到知識(shí)，公平地享受受教育的機(jī)會(huì)。如果按照以往全班學(xué)生“一刀切”的教育手段，是完全不能保證學(xué)生公平的受教育機(jī)會(huì)的，即上文所說(shuō)表現(xiàn)較突出的學(xué)生“吃不飽”，表現(xiàn)較一般的學(xué)生“吃不下”。而分層教學(xué)策略是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不同因材施教，選取適合學(xué)生智力水平、理解能力的方法進(jìn)行教學(xué)，它能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這恰恰是教育公平的直觀體現(xiàn)。因此，分層教學(xué)手段的推廣應(yīng)用不會(huì)加深教育不公，而是會(huì)推動(dòng)教育公平的重要措施。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀橫向分層教學(xué)的措施主要有分層準(zhǔn)備、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐以及分層調(diào)整等幾個(gè)步驟：

1.分層準(zhǔn)備

主要工作是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照其各自表現(xiàn)進(jìn)行分層。分層時(shí)，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生分別按照語(yǔ)文閱讀成績(jī)、語(yǔ)文閱讀速度、語(yǔ)文閱讀思維發(fā)散能力和課堂表現(xiàn)幾個(gè)主要考量因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)情況得出分層依據(jù)。分層的層數(shù)由教學(xué)工作的大小決定，例如，在一個(gè)40人的標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)內(nèi)將學(xué)生從高到低分五到六層，原則上不少于三層，以最大限度保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，任課教師需精心選擇閱讀材料，盡量選取一些有內(nèi)涵同時(shí)不缺乏文采、感情豐富、既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，又能陶冶高尚情操的文章。在教學(xué)中，教師需根據(jù)各個(gè)閱讀能力層次的不同對(duì)學(xué)生基于同樣的文章提出深度不同的問(wèn)題。如向第三層較一般學(xué)生提問(wèn)“你最喜歡的是哪一段話，為什么”，而對(duì)第二層普通學(xué)生提問(wèn)“這句話有什么內(nèi)涵，表達(dá)了作者什么感情”，對(duì)第一層較優(yōu)秀學(xué)生提問(wèn)“如果是你，你會(huì)怎么表達(dá)作者的這種感情”，等等。通過(guò)不同深度的課堂提問(wèn)與討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差異的教育，以保證每個(gè)學(xué)生均有足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.分層調(diào)整

教師需要根據(jù)每個(gè)階段的教學(xué)效果反饋，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)、課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生此一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分并進(jìn)行分層調(diào)整，以促進(jìn)下一階段的分層教學(xué)工作。

四、個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

個(gè)性化閱讀可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和認(rèn)知力，所以要明確學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特殊需求有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，這樣才能讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)充滿智慧與靈性。

1.尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的閱讀思維更加靈動(dòng)

個(gè)性化閱讀重視學(xué)生自主閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)和認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)自我思考和探究，以及將知識(shí)內(nèi)化為獨(dú)立思想和認(rèn)知，而且?guī)熒g是平等、民主的關(guān)系。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和差異，了解學(xué)生的閱讀弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，并有針對(duì)性地采取一些方法保持強(qiáng)項(xiàng)、彌補(bǔ)弱項(xiàng)，真正發(fā)揮個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用。如有的學(xué)生只對(duì)神話、寓言等故事類型的作品感興趣，并且有獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)，但是對(duì)散文、議論文等不感興趣，他們?cè)趥€(gè)性化閱讀中通常只選擇故事類型的書籍，對(duì)其他類型的作品很少涉及，這不利于學(xué)生思想和價(jià)值觀的全面構(gòu)建。面對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地引導(dǎo)他們閱讀不同類型的作品，或者組織學(xué)生討論，了解不同類型作品的魅力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、全面發(fā)展。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話作品時(shí)，學(xué)生能夠感受到其中的悲情和冷漠，這時(shí)教師不妨讓學(xué)生嘗試改講故事，如在小女孩第五次擦燃火柴的某個(gè)環(huán)節(jié)，讓故事情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，這時(shí)學(xué)生的閱讀思維會(huì)更加靈動(dòng)，積極思考應(yīng)該從哪個(gè)環(huán)節(jié)給這個(gè)童話故事一個(gè)更好的結(jié)局。這樣的教學(xué)才是真正將閱讀思考與閱讀體驗(yàn)相結(jié)合。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生的閱讀情感更加積極

個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的領(lǐng)域，很多教師理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要通過(guò)多種途徑提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要做“智慧教師”，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，不要一味高高在上，對(duì)學(xué)生的想法、觀點(diǎn)、見解要發(fā)自內(nèi)心地贊賞和包容。教師要豐富自己的文化底蘊(yùn)，擁有廣博的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生崇拜和向往之情。教師要廣泛閱讀，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和文化內(nèi)涵。這樣在教學(xué)過(guò)程中才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給出相應(yīng)的閱讀建議。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以閱讀《中國(guó)寓言故事大全》，然后向?qū)W生推薦其中學(xué)生最容易理解和感興趣的作品，而不是泛泛地向?qū)W生推薦閱讀素材。教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，可以有效避免學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀內(nèi)容不適宜、閱讀品位較低等問(wèn)題，讓個(gè)性化閱讀更加有效。同時(shí)，教師要在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行適度講解和引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀情感的樹立都是非常有益的。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀素材，讓學(xué)生的閱讀感悟更加深入

在選擇個(gè)性化閱讀的內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，科學(xué)準(zhǔn)備閱讀教學(xué)素材。首先，個(gè)性化閱讀的實(shí)施要圍繞教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求和特點(diǎn)來(lái)選擇合適的內(nèi)容，使閱讀既能滿足教學(xué)要求，又能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。其次，要符合學(xué)生的知識(shí)水平。學(xué)生的閱讀過(guò)程是不斷運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)獲取新知識(shí)的過(guò)程，如果選擇的閱讀內(nèi)容大大超出學(xué)生的知識(shí)水平就會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿障礙。最后，要貼近學(xué)生的生活。選擇貼近學(xué)生生活的作品有助于學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體驗(yàn)融入閱讀過(guò)程中，更好地體會(huì)作品的含義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下如果自己遭到同學(xué)朋友的嘲笑和欺負(fù)會(huì)有什么樣的感受，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，嘲笑和欺負(fù)別人是非常不可取的行為，然后讓學(xué)生深入體會(huì)故事中的情節(jié)和情感。這樣有助于學(xué)生樹立積極的情感，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在閱讀過(guò)程中學(xué)生不僅能感受和理解作品的內(nèi)涵，還能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的閱讀和思考習(xí)慣，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀方式的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志平.個(gè)性化閱讀教學(xué)策略談[J].快樂(lè)閱讀，2013（11）.

[2]曾彩芹.淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略[J].語(yǔ)文天地，2015（3）.

[3]江鯉荔.讓個(gè)性化閱讀充滿智慧與靈性[J].黑河教育，2017（5）.

[4]林定芳.讓個(gè)性化閱讀充滿靈性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（15）.

[5]陳 靜.讓個(gè)性化閱讀充滿生命的靈性[J].教育教學(xué)論壇，2010（10）.

[6]黃益文.讓個(gè)性化閱讀充滿生命的靈性[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005（9）.

[7]袁麗虹.讓個(gè)性化閱讀充滿生命的靈性——個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考與探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2007（5）.

[8]艾紅梅.讓個(gè)性閱讀充滿課堂——《鼎湖山聽泉》教學(xué)反思[J].東方青年（教師版），2011（9）.

[9]沈俊鋒.讓個(gè)性化的閱讀充滿生命的靈性[J].陜西教育（行政版），2009（Z1）.

[10]傅秋娥.張揚(yáng)個(gè)性，讓閱讀充滿靈性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（18）.

[11]林 鴻.放飛思想的翅膀 綻放生命的靈性——淺議個(gè)性化閱讀的策略和方法[J].新校園（理論版），2011（11）.