【摘 要】“少教多學”實現(xiàn)了教學重心的從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學生學習為主的軌道上來，從以“課堂教學為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結(jié)合的軌道上來，從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

【關(guān)鍵詞】教學；預習；閱讀；培養(yǎng)

【中圖分類號】G632.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0289-01

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學的關(guān)系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教?！吧俳潭鄬W”是呼吁教育工作者讓學生投入學習之中，要激發(fā)學生對學習的興趣，提供更具彈性的發(fā)揮空間，并強化學生的自學能力，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備。

“少教多學”可以充分體現(xiàn)學生的主體地位?！吧俳潭鄬W”實現(xiàn)了教學重心的從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學生學習為主的軌道上來，從以“課堂教學為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結(jié)合的軌道上來，從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

要真正實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先我們應該讓學生學會自主學習，而真正的自主學習是源于學生已有知識和能力基礎(chǔ)上的一種自主探究和創(chuàng)造。可是我們的課堂上經(jīng)常是這樣的：老師講得興趣盎然，而學生聽得蔫頭耷腦。其實究其原因，主要是學生對新授內(nèi)容不知情，課堂時間有限，學生讀書的時間就受到限制，由于學生的基礎(chǔ)不同，有些孩子還沒能讀完課文，或者還沒能開始有任何自己的思考時，老師已經(jīng)根據(jù)自己的備課開始了新授課的內(nèi)容。這樣，學生的學習毫無準備，也就勢必缺乏主動性和獨立思考、深入?yún)⑴c的空間和時間。教師也不清楚“學生的興趣點在哪里，哪些是學生最疑惑最想解決和突破的問題”師生間缺乏雙向的交流，課堂上學生被動學習，老師越講越?jīng)]興致的情況就會出現(xiàn)。要想改變這種現(xiàn)象，我們首先要做的就是讓學生在課前學會預習。

凡事預則立，不預則廢。要求學生課前做好預習，這是培養(yǎng)學生的自學能力的一種好方法。學生根據(jù)教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎(chǔ)性知識或準備性知識。

如布置預習課文時，指導學生采取“分步預習法”，第一步：閱讀課題，揣摩內(nèi)容。通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的求知欲望。第二步：默讀提示，明確要求。采用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助于學生整體感知課文。第三步：朗讀課文，查清字音。在前兩步粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學討論，既提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。生字認識了，然后就朗讀課文，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理清思路。在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，讓學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處。第五步：再讀課文質(zhì)疑問難。俗話說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，因此鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作探究學習的效果更好。

在自主預習中，我特別注意讓學生利用標題引領(lǐng)閱讀。

眼睛是心靈的窗戶，而標題是文章的眼睛，它是文章思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是文本的綱目，它對文章的統(tǒng)領(lǐng)作用不可小覷，對題目的理解必須深刻才能抓住文章的主旨。但很多時候我們教學和閱讀都忽略了題目的重要作用。其實縱觀我們初中的課文，不管是敘事性文章還是描寫性文章，從題目入手教、入手學都能提綱挈領(lǐng)式的總體把握出文章內(nèi)容。

一篇文章寫了什么內(nèi)容是我們讀文章時首先要關(guān)注的，而從題目中我們就可以看出端倪。但是面對同一個題目不同的作者會有不同的見解，不同的讀者會理解不同的內(nèi)容，在教學和學習中首先把握題目并根據(jù)題目提出自己的疑問后再讀書，這是我教給學生自學課文的一個重要方法，而這在教學中也顯露出不凡的效果。

《口技》這篇傳統(tǒng)課文，我和學生在學標題時就首先明確本文要寫口技表演，進而提問：誰表演口技？表演什么樣的口技？表演得怎么樣？在哪表演？誰看口技表演？感受如何？作者怎樣寫表演的？如果學生能在讀課文時弄清這些內(nèi)容，那文章內(nèi)容以及寫法也就基本理清了。同樣初二第一單元的《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《看戲》《竹影》就可以通過這種方式自讀完成。當然提出問題并不意味著就能完全解決問題，課文作者也不會完全按我們的思路來寫作，有些問題就將在教學中刪繁就簡的來完成，同時找出自己提出的問題與作者作品中的區(qū)別，那可能就是掌握本文寫法的一個大的重點。

在閱讀教學中，把標題和閱讀的實際結(jié)合起來，學生自主閱讀文章就顯得簡單易行、條理清晰而且可以駕馭了。當然完全領(lǐng)略一篇文章光憑一個題目是不行的，但是抓標題卻能對文章起到提綱挈領(lǐng)的作用，這是毋庸置疑的。

抓好自主預習這一關(guān)，是我們落實“少教多學”的關(guān)鍵。只有學生對教材有了較充分的認識，對于重點、難點有了了解，他們在課堂上才能自主學習、探究，才能質(zhì)疑問難；老師只有對學生的預習情況有所了解，教學才能有針對性，才能抓住學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，才能充分發(fā)揮學生的自主學習的潛能，把學習的主動權(quán)交給學生。

作者簡介：姓名：宋華英，1974.10，女，山東省威海市人，本科，漢語言文學專業(yè)，山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學教師。