田占偉

【摘 要】現(xiàn)在各學校正在對微課翻轉課堂這一新興的教學方法進行研究和探索，打造精品課程，促進整體師資水平的提高；以物理化學課程為載體，探討微課的實踐應用。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；小學數學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0201-01

一、微課及其特征

1.課程背景。

數學課程有一個共同特點，有海量的名詞、概念、定律、符號、公式、習題等，學習能力好的學生死記硬背也難記住要領，更不用說融會貫通，考試成績普遍偏低，因此學生厭學，教師難教。特別是習題講解，常規(guī)上課講解課時有限，教師課后輔導不僅工作量大，時間和空間受各種制約。

2.微課的優(yōu)勢。

“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。微課程具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，它符合絕大多數高職學生的認知能力，減少學生學習時間，創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，提高學生學習信心和興趣，激發(fā)學生去主動學習，培養(yǎng)學生職業(yè)素質。微課不僅不會對正常課程教學產生影響和干擾，反而是很好的補充和加強，還能幫助教師備課、規(guī)范教學過程、便于教學的研討交流，建立微課資源庫，開發(fā)新型授課方式。

學校的課程改革要集中在優(yōu)化學生的學習環(huán)境上，要提供給學生更加靈活、自主的學習環(huán)境，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。 二、翻轉課堂及其特征

“翻轉課堂”也稱作反轉教學、視頻點播教學、教育視頻點播教學等。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，課堂因此變?yōu)閷W生消化知識的場所，從而達到更好的教育效果。

如今國內外職業(yè)院校對翻轉課堂教學的研究風起云涌，微課就是在這樣一個大背景下被高職教育工作者所關注，并廣泛地應用到教學實踐中。 三、微課在翻轉課堂教學中應用的優(yōu)勢

系統(tǒng)規(guī)范。微課項目建設規(guī)劃、設計、軟硬件建設以及網絡建設等，均以系統(tǒng)的眼光著手，從全局、長遠的角度出發(fā)，體現(xiàn)整體最優(yōu)性。

先進實用。微課項目規(guī)劃、設計采用先進技術，同時兼顧技術的成熟性和實用性。

開放發(fā)展。微課翻轉課堂項目的規(guī)劃、設計采用開放技術、開放結構、開放系統(tǒng)，有良好的兼容性。

安全。微課具有多層次的安全控制手段和完善的管理體系。

易用可靠。微課翻轉課堂項目設計科學，層次清晰，軟、硬件設備性能優(yōu)良，功能完善，操作穩(wěn)定、可靠。

經濟。微課翻轉課堂系統(tǒng)設計和資金投向合理，體現(xiàn)良好的性價比。 四、微課在翻轉課堂教學中應用的作用

1.優(yōu)化小學數學教學模式。

微課課程時間短，內容精簡，不同于常規(guī)課堂講述所有知識點，而是對某個知識點的講解，這種教學模式學生的接受程度也比較高。新課標中強調了學生的主體地位，在教學中，教師需要全面掌握數學課程，結合新課標對課程理念的要求，分析和掌握不同教學模式的優(yōu)缺點。在數學學習中需要學生進行自主學習以及合作學習，來提升學生的數學學習效果。微課就可以為數學教學提供很好的數學資源，教學實踐表明，利用翻轉課堂教學模式，可以及時、有效的整合微課資源，讓學生更好合作和自主學習。比如在學習《認識物體和圖形》時，教師就可以準備長方體、正方體及圓柱體的立體和直觀圖形，讓學生通過觀察這些體的正面和側面，掌握變化情況，進而掌握面和邊之間的關系。數學中會有一些抽象的知識，學生理解會存在難度，這時就可以使用微課教學方法，可以讓學生通過觀看多媒體展示，直觀的了解立體圖形，在展示時需要配備文字和對圖形的描述，尊重學生的主體地位。

2.培養(yǎng)和提高學生的探究能力。

數學知識是一個探究知識的復雜教學過程，在學習數學中，探究能力就是一種不可缺少的能力。只有提高學生的探究能力，才能保證教學效果。當前社會對人才的要求中也包括創(chuàng)新精神和研究能力，因此小學數學教學中，應該注重培養(yǎng)學生的探究能力。教師應該對教學案例進行分析和掌握，并制作成微課。數學教學中還有很多的教學難點和重點，傳統(tǒng)的教學方法教學效果并不是很理想，就可以使用微課，用文字或者語音提示這種方式，來引導學生學習數學，讓學生在探究中，深入的理解和掌握數學知識點。比如在教授《時、分、秒的認識》時，教師就可以拿來鐘表作為教學道具，轉動時鐘上的時針、分針和秒針，讓學生對不同幅度變化的時間點進行分析。在轉換時間單位上，學生會出現(xiàn)混淆的情況，這時教師可以用單元測試題結合微課，讓學生具體觀察鐘面，給學生講解清楚，明白時針、分針變化的意義，理解它們之間的關系。教師可以讓學生之間進行交流，討論知識。

3.對比教學。

小學數學知識點范圍較廣，使用對比教學可以讓學生更好的認識知識層次。有很多知識點都具有很強的對比性，因此教師需要結合教材特點，將這樣的知識進行對比教學，讓學生能夠更加清楚地掌握知識點，提高學生觀察和處理問題的能力。使用微課教學方法可以有利于教師完成教學任務，學生通過這種形式學習，可以讓數學學習更有效，更加有針對性，可以讓學生養(yǎng)成嚴謹的學習態(tài)度。比如在學習《多邊形面積計算》時，多邊形中有平行四邊形、三角形梯形以及組合圖形等，要對這些圖形的面積計算進行教學，就可以使用對比教學，雖然每種圖形的面積計算方法都不相同，但是它們也是存在內在聯(lián)系的。比如梯形面積計算公式是（上底+下底）×高/2，其等于正方形或者長方形的面積加上兩個三角形面積。在計算面積上有很多的計算方式，教師可以使用對比教學方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，讓學生去分析上面兩種計算方式，用具體的案例為指導，將其應用到實踐學習中。通過使用這種教學方法，讓學生掌握這種方法和技巧，可以提高教學有效性，培養(yǎng)學生形成嚴謹的學習態(tài)度。

4.擴展教學空間。

翻轉課堂教學在數學教學中也具有重要作用，因此需要對當前數學教學模式進行有效分析，拓展教學空間，用微課教學為基礎，達到重復性教學的有關要求。另外，在教學中教師需要使用合理的理論教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升教學效果。微課和傳統(tǒng)教學模式各具特色，教師需要合理使用各種教學奇偶數，以學生為本，根據教學內容的獨立性要求，讓學生也參與到微課制作中。

總之，由于翻轉課堂教學模式以學生為主體，生動有趣，課堂氛圍明顯優(yōu)化，師生關系融洽，真正實現(xiàn)快樂上課的目標。 微課教學模式符合學生認知能力，學生學習自信心明顯增加，成績提升。