劉冬

【摘 要】通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程，而如何設(shè)計(jì)實(shí)踐課主題，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，提高其動(dòng)手能力、解決問題的能力，培養(yǎng)其技術(shù)素養(yǎng)成為一個(gè)亟待解決的問題，本文就作者在實(shí)踐中的一點(diǎn)探索進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐課主題設(shè)計(jì)；探索；思考

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0198-02

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程，一般以組為單位組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，旨在通過一定主題的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，手腦并用，在“做中學(xué)”，從而不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，要更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際情況、體現(xiàn)通用技術(shù)課程理念的實(shí)踐主題尤為關(guān)鍵。

然而，通用技術(shù)是一門新興的課程，在實(shí)踐課主題選擇方面沒有成型的指導(dǎo)用書，一些經(jīng)驗(yàn)或模式也處于探索階段，并且在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐課主題設(shè)計(jì)往往還要受到一些主客觀條件的制約。一、影響實(shí)踐課主題設(shè)計(jì)的因素

1.客觀因素。

包括時(shí)間、材料、設(shè)備、資金等客觀條件。

通用技術(shù)課時(shí)有限。技術(shù)實(shí)踐的進(jìn)行必須有一定程度的重復(fù)性，比如基本工具的使用，需要反復(fù)練習(xí)才能鞏固基本技能；另外技術(shù)實(shí)踐需要時(shí)間上的連貫性，比如設(shè)計(jì)方案的制定，需要反復(fù)討論、修改。但如果實(shí)踐課占用的課時(shí)長(zhǎng)，必然要擠占理論知識(shí)的講授時(shí)間。這就要求實(shí)踐主題的安排既不能冗長(zhǎng)拖沓，又要保證學(xué)生有充足時(shí)間活動(dòng)。

主題的設(shè)計(jì)還要受到可用材料的制約。要考慮材料是否易于收集、是否方便加工、是否可循環(huán)使用等問題。

此外，實(shí)踐課主題的選擇需要考慮加工工具、設(shè)備的支持。比如進(jìn)行衣帽架設(shè)計(jì)制作時(shí)，需要用到木工、金工工具。在進(jìn)行臺(tái)燈設(shè)計(jì)組裝時(shí)，就需要用到電工工具。

而材料、設(shè)備的配備又都受到資金的限制。

2.主觀因素。

包括學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)生個(gè)性化需求兩方面。

實(shí)踐課主題的確定要考慮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。原型或模型制作涉及多種制作工藝，如金工、木工、電工工藝。學(xué)生如果不具備基本的工具操作能力，在實(shí)踐課進(jìn)行前要對(duì)基本工具進(jìn)行熟悉；同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力差，也往往需要時(shí)間進(jìn)入操作狀態(tài)。

主題的選擇還要考慮學(xué)生的個(gè)性化需要。設(shè)計(jì)統(tǒng)一的主題可能會(huì)讓學(xué)生失去展現(xiàn)自我創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，多樣化主題設(shè)計(jì)或者學(xué)生自定主題可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，但就要考慮材料、資金、時(shí)間方面的限制。二、探索與思考

考慮到影響主題設(shè)計(jì)的主客觀因素，結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了一些探索。根據(jù)學(xué)生可發(fā)揮的空間的多少，將實(shí)踐課活動(dòng)的主題歸結(jié)為禁錮式、限定式以及開放式三種主要形式。

1.禁錮式主題。

顧名思義，指由教師指定，其操作按照規(guī)定流程進(jìn)行，操作結(jié)果各小組基本一致的實(shí)踐主題。

適用范圍：技術(shù)工具的操作方法、制作流程的體驗(yàn)，操作規(guī)范和要領(lǐng)的熟悉、掌握等內(nèi)容。

案例：必修一第四章《展現(xiàn)設(shè)計(jì)成果》設(shè)計(jì)了主題為木質(zhì)粉筆盒制作的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生用給定的材料（長(zhǎng)600mm 寬100mm 厚7mm的木板）制作一個(gè)指定尺寸（底面為100mm*100mm，高為80mm）的粉筆盒，掌握木工工具的操作規(guī)范和方法。

優(yōu)點(diǎn)：操作過程可控性強(qiáng)，便于教師指導(dǎo)；

按規(guī)定流程操作，占用課時(shí)少；

可制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易評(píng)價(jià)。

缺點(diǎn)：教師需要提前做大量準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備所需材料、工具等；

有些耗材需要購(gòu)買，需要資金支持；

無法照顧到學(xué)生個(gè)別需求，有些實(shí)踐內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生沒有發(fā)揮空間，在重復(fù)練習(xí)工具的操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往缺乏耐性；

課后教師需要花大量時(shí)間維護(hù)設(shè)備、整理用具。

2.限定式主題。

指有一定條件限制，學(xué)生可以在此條件限制范圍內(nèi)自主發(fā)揮的操作主題。條件的限制可以是材料、尺寸、外觀等設(shè)計(jì)要求。

適用范圍：課本結(jié)論、定理等的探究、體驗(yàn)和應(yīng)用，需要在一定條件下才能進(jìn)行并總結(jié)出來的內(nèi)容。這種主題的活動(dòng)需要以學(xué)生對(duì)材料和工具的熟練掌握為基礎(chǔ)。

案例：必修二第一章《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》，學(xué)習(xí)了影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度和穩(wěn)定性的因素，設(shè)計(jì)了紙橋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制作這一主題實(shí)踐活動(dòng)。要求以紙為主要材料，設(shè)計(jì)一座主橋面長(zhǎng)25-35cm，橋墩高6-8cm（橋柱到橋面等高）、橋面寬10cm的橋，橋的結(jié)構(gòu)形態(tài)小組自定。可以使用膠水、雙面膠、透明膠等進(jìn)行連接。紙橋至少能承重一盒砝碼（約400g），在此基礎(chǔ)上承重量越大越好。

優(yōu)點(diǎn)：有競(jìng)爭(zhēng)性，有一定發(fā)揮空間，便于激發(fā)學(xué)生興趣；

便于控制所用課時(shí)量；

有利于增強(qiáng)小組凝聚力；

作品可比性強(qiáng)，易評(píng)價(jià)；

由于實(shí)踐焦點(diǎn)明確，便于學(xué)生在最大程度上將注意力集中在教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)上。

缺點(diǎn)：在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生極性；

教師需要把握條件限制的度，如果限制太多，學(xué)生在條件限制下無法放開發(fā)揮，出現(xiàn)“雷同作品”；如果限制太寬，實(shí)踐結(jié)果可能會(huì)偏離預(yù)設(shè)目的。

3.開放式主題。

指不做限定，由學(xué)生自定課題、自備材料、自己設(shè)計(jì)制作模型或原型并展示、學(xué)生自己組織評(píng)價(jià)的活動(dòng)主題。

適用范圍：涉及多方面知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

案例：自定課題，自選材料，設(shè)計(jì)完成一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品作為《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的結(jié)課作品，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程。

優(yōu)點(diǎn)：可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。

最大限度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力有較高要求。

課時(shí)無法統(tǒng)一安排；

對(duì)教師的綜合知識(shí)、技術(shù)儲(chǔ)備有較高要求；

需要針對(duì)不同選題準(zhǔn)備多種工具、設(shè)備。

在對(duì)筆者任教的班級(jí)630名學(xué)生的訪談中，80%的學(xué)生更喜歡有一定限定的主題，就在教學(xué)中的表現(xiàn)而言，學(xué)生在限定式主題活動(dòng)中更易獲得成就感。究其原因，一是禁錮式主題學(xué)生完全沒有發(fā)揮空間，工具的重復(fù)操練讓學(xué)生感覺枯燥；另一方面雖然開放式主題學(xué)生可自由發(fā)揮，但是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無法在課堂之外拿出更多時(shí)間進(jìn)行自主探究。相比之下，限定式課題給予了學(xué)生一定的自由度，又具有一定的過程可控性和結(jié)果可比性，因而教學(xué)效果較好。三、總結(jié)

筆者認(rèn)為，在實(shí)踐教學(xué)中，并沒有哪個(gè)主題更好之分。禁錮式主題雖然學(xué)生興趣低，但是通過這樣的主題讓學(xué)生了解工具、熟悉材料，是夯實(shí)基本技能的必要階段。在此基礎(chǔ)上開展限定式主題活動(dòng)，打破“為實(shí)踐而實(shí)踐”的藩籬，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)的思想、方法，逐步進(jìn)行創(chuàng)新性的鍛煉，最終進(jìn)入到開放式主題活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。這三類主題后一種以前一種為基礎(chǔ)，逐步增大學(xué)生的發(fā)揮空間，循序漸進(jìn)地將學(xué)生從技能練習(xí)引入自主探究，從對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制發(fā)展為知識(shí)的應(yīng)用，最終形成自我知識(shí)體系、技術(shù)素養(yǎng)的“生成”。

在教學(xué)實(shí)施中，要控制好這三種主題活動(dòng)的比例。禁錮式主題雖然學(xué)生興趣度低一些，但它是技術(shù)基礎(chǔ)；而開放式主題由于課時(shí)、材料和學(xué)生制作能力的差異降低了可控性，但它是最終目的，故這兩種活動(dòng)的安排宜“少而精”。限定性主題由于具有較強(qiáng)的可控性和可操作性，又能維持學(xué)生較高的參與度和提供充分的發(fā)揮空間，在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加該類主題活動(dòng)的比例。

“教學(xué)有法，但無定法”，實(shí)踐課的主題設(shè)計(jì)也是一樣，需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課時(shí)的安排、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配備情況甚至當(dāng)?shù)乜梢蕴峁┑目捎貌牧系鹊戎骺陀^條件綜合考慮。以上只是總結(jié)了筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善。

參考文獻(xiàn)

[1]新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的課堂[DB/OL]鳳凰教育網(wǎng).

[2]張華偉.通用技術(shù)實(shí)踐課五段式教學(xué)模式研究[J]中學(xué)教學(xué)參考，2012（5）.