陳笑珍

【摘 要】 正確、良好的傾聽習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，結(jié)合教材內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生明確傾聽目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生獲得傾聽方法；創(chuàng)設(shè)暗含情境，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。讓學(xué)生在情景中感受傾聽的魅力，體驗(yàn)學(xué)會(huì)傾聽的快樂，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；傾聽習(xí)慣；培養(yǎng)

一、教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生明確傾聽目標(biāo)

在課堂中，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)學(xué)生起來回答問題時(shí)，其余的學(xué)生就會(huì)開小差，感覺他回答什么都不管自己的事，這時(shí)老師就應(yīng)該給予學(xué)生明確的目標(biāo)，當(dāng)同學(xué)站起來回答時(shí)，應(yīng)該干什么。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過追問的形式，如：你聽清楚他的發(fā)言的嗎？有沒有什么不同的意見？還有補(bǔ)充和修改嗎？……”這些方法很常用，但學(xué)生卻在生硬地接受。而創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境更有利于學(xué)生接受，因其本身的具體化特點(diǎn)，讓學(xué)生看得到，摸得著，易于感受、理解。憑借真實(shí)情境，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生愉快地帶著目的去傾聽別人的發(fā)言。例如，在《三角形三邊關(guān)系》一課中，可創(chuàng)設(shè)如下情境。準(zhǔn)備好長短不一樣的四根小棒，學(xué)生通過量一量、擺一擺等活動(dòng)，通過與小組合作探究之后，教師組織全班交流匯報(bào)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并將獲得的信息與自己探究得到的進(jìn)行對(duì)比，并且對(duì)該小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)教學(xué)情境，教師不僅關(guān)注了學(xué)生合作探究的重要性，更注重了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)。既引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中獲取信息，在傾聽中參照別人、對(duì)照自我，也借助傾聽讓整個(gè)課堂的效果更佳。

二、教師創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生獲得傾聽方法

想象情境是學(xué)生在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將原始的認(rèn)知表象重新組合的情境。想象情境雖不像真實(shí)情景那樣看得見、摸得著，但是它有著高度的自主空間，更為開闊的意境，更具情感色彩，對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的作用。

傾聽分兩個(gè)層面：第一是靜聽，聽懂；第二是聽后思考并分析反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)往往停留在第一層面，但隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在獲取信息的過程中，學(xué)會(huì)自我思考、分析并反饋，從而讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的傾聽習(xí)慣。首先，教師可以告訴學(xué)生，不論是聽老師的講解，還是交流討論時(shí)，或者是別人發(fā)言時(shí)，都要認(rèn)真傾聽，傾聽時(shí)要集中注意力，邊聽邊思考。如果贊同對(duì)方的觀點(diǎn)時(shí)，可以微微點(diǎn)頭表示同意。但如果遇到不同的意見時(shí)，不要急于發(fā)言，要思考一下是自己的想法正確還是人家的想法正確，組織好自己的語言后再發(fā)表自己的想法。這樣做不僅尊重了別人，又有利于把握對(duì)方表達(dá)的內(nèi)容，并根據(jù)對(duì)方的觀點(diǎn)來闡述自己的意見。如果學(xué)生不認(rèn)真傾聽時(shí)，可以讓其想象“如果此時(shí)是你在發(fā)言，別人都不聽，你有何感受？”再讓同學(xué)談?wù)勛约喊l(fā)言時(shí)大家都認(rèn)真傾聽的感受，學(xué)生的情緒往往會(huì)在這樣的想象情境中高漲，形象力也會(huì)隨之提高，從而更加理解他人，學(xué)會(huì)傾聽。

三、教師創(chuàng)設(shè)暗含情境，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

暗含情境，指通過音樂渲染、教師語氣表情、環(huán)境布置、板書設(shè)計(jì)等手段對(duì)教學(xué)環(huán)境刻意規(guī)劃，以達(dá)到激勵(lì)目的。有關(guān)研究表明，學(xué)生內(nèi)在意識(shí)動(dòng)力的產(chǎn)生與內(nèi)在的情感體驗(yàn)有關(guān)，而生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能夠引起學(xué)生的愉快情緒以及提高探索問題的興趣，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題，因此，創(chuàng)設(shè)暗含情境對(duì)于學(xué)生有很好的激勵(lì)作用。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過以下幾種方法促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）語言鼓勵(lì)法

在“傾聽”的教育中，教師要用贊（下轉(zhuǎn)65頁）（上接63頁）揚(yáng)的語言創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性情境。教師要贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。語言有：“你聽得那么認(rèn)真，懂得尊重他人，別人也很尊重你的發(fā)言，不是嗎？”“你聽得認(rèn)真，能把不同點(diǎn)都分析出來，真棒！”“你善于傾聽，善于向他人學(xué)習(xí)，可真了不起！”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)就像一陣春風(fēng)吹向?qū)W生的心田。

（2）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法

賞識(shí)永遠(yuǎn)是激勵(lì)孩子的有效方法，所以可以設(shè)立“傾聽之星”特別獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些認(rèn)真傾聽并能及時(shí)回應(yīng)的孩子。這對(duì)會(huì)聽者是一種肯定，對(duì)不會(huì)聽者也是一種引導(dǎo)。獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，而在于因獎(jiǎng)勵(lì)情境形成的傾聽習(xí)慣的強(qiáng)化和學(xué)生間對(duì)于傾聽習(xí)慣的認(rèn)同。

（3）行為激勵(lì)法

老師適時(shí)的一次握手、一個(gè)擁抱、一臉微笑的行為，為學(xué)生創(chuàng)造了溫暖心靈的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生來說也許是終生難忘的教誨呀！學(xué)生面對(duì)震撼心靈的教育又怎能不傾聽呢？

（4）困難磨勵(lì)法

現(xiàn)在的學(xué)生接觸各種媒體信息，認(rèn)知面廣，往往簡單容易的問題不能激發(fā)他們的求知欲。于是適當(dāng)?shù)亟o他們出難題、壓擔(dān)子，創(chuàng)設(shè)有效的困難情境倒是一個(gè)好方法。記得在《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，我剛要演示三角形框架怎么捆，一個(gè)學(xué)生就在下面小聲說“這誰不會(huì)呢？”。我看著其他學(xué)生也有不屑一顧的表情，于是說“好吧，那位同學(xué)你來幫老師捆”。他三下兩下就捆好了，其他同學(xué)由于也想看看這個(gè)同學(xué)能否做成，也從始至終認(rèn)真觀看?？吹剿麄儤酚趧?dòng)手，又不愿聽講解，我將下面的環(huán)節(jié)作了調(diào)整，由先老師演示再學(xué)生做，改為由學(xué)生分組研討搭建方法，領(lǐng)取所需材料分組搭建。這下學(xué)生的研究熱情很高，他們五個(gè)人一組認(rèn)真地研究搭建的方法，有的小組還畫了圖紙。當(dāng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有踴躍發(fā)言，有認(rèn)真傾聽，又有爭論出現(xiàn)，那不正是思維在碰撞出火花嗎？

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙光華. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理藝術(shù)[M]. 福州：福建教育出版社，2013.

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