陳依靜

【摘 要】 玩是孩子的天性，當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育存在著許多問題和誤區(qū)，從而忽略了孩子的天性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出游戲是幼兒的基本活動。游戲化的實(shí)施策略能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，所以教師應(yīng)從周圍環(huán)境，提供適宜的游戲策略，及時進(jìn)行評價等多方面來開展幼兒游戲化的教育。

【關(guān)鍵詞】 游戲；教育；幼兒

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有十分重要的作用，游戲是生活的射影。在游戲中，幼兒通過模仿、探索掌握生活中的技能與知識，形成終身受益的良好品質(zhì)。本文首先說明游戲化教育的好處及其現(xiàn)狀，然后就游戲化教育的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行探析。

一、幼兒園游戲化教育的定義

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確表示，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。游戲化教育的實(shí)質(zhì)則是讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動的探索和發(fā)現(xiàn)，形成終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、幼兒園游戲化教育的重要性

游戲化教育是使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，從被動式的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化成為積極主動的學(xué)習(xí)者，游戲化的教育對幼兒來說十分重要。

（一）游戲使幼兒具有互動意識，集體合作意識

皮亞杰認(rèn)為，幼兒與同齡人之間的互動與合作對幼兒非常重要，此過程增進(jìn)了幼兒之間的互動，有利于培養(yǎng)他們的合作意識，使其更加熱愛集體。

（二）游戲能夠激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，使幼兒對學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇

玩是孩子的天性，在游戲化的教學(xué)活動中幼兒是輕松愉悅的，在此情況下幼兒更加能夠激發(fā)產(chǎn)生求知欲，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，對學(xué)習(xí)充滿興趣。

（三）游戲使幼兒擁有積極樂觀的心態(tài)

游戲能夠很好地調(diào)動幼兒的情緒，促使幼兒擁有積極樂觀的心態(tài)，保持愉悅的心情，愉快的度過每一天，這對孩子的健康成長有十分重要的作用。

（四）游戲能夠促進(jìn)幼兒的大小肌肉發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力

在一個人的兒童時期，身體的各個功能尚未發(fā)育完全。在游戲的過程中，大量的跑、跳能促進(jìn)身體的發(fā)育，骨骼的生長，促進(jìn)幼兒的大小肌肉發(fā)展。

（五）游戲能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力

幼兒的認(rèn)知能力反應(yīng)在游戲當(dāng)中，幼兒也能從游戲中掌握新知識，新技能。例如：在娃娃家的游戲過程中，幼兒知道，娃娃生病了應(yīng)該要去醫(yī)院看醫(yī)生，這就是兒童認(rèn)知能力的一個很好的體現(xiàn)。

三、當(dāng)前幼兒園游戲化教育的現(xiàn)狀

游戲化教育在一日生活的教育過程中十分重要，能夠充分培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的好奇心，創(chuàng)造力，探索能力等。在幼兒園的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了許多游戲化教育，以下例舉一個案例，描述了當(dāng)前幼兒園游戲化的教育現(xiàn)狀。

案例：在下園實(shí)踐的大班的科學(xué)課上，教師要通過“火山爆發(fā)”實(shí)驗告訴孩子小蘇打和白醋可以產(chǎn)生泡沫像火山一樣噴出。上課時，教師拿出事先準(zhǔn)備好的材料，告訴孩子們今天要玩一個小游戲，便開始了小實(shí)驗的操作，在此過程中教師一邊講解一邊將醋和小蘇打混合模擬火山噴發(fā)的過程。當(dāng)氣泡涌出時孩子們對此十分好奇，嘰嘰喳喳說個不停，爭先恐后的舉手問問題。而教師只提問了兩個孩子便將其中的奧秘告訴了孩子。明顯看出許多孩子對此“意猶未盡”在之后的區(qū)域游戲活動中，教師將此材料投放至科學(xué)區(qū)，許多孩子都想嘗試一番，由于材料不足，教師抽取了幾個孩子進(jìn)行實(shí)驗的操作。在此過程中，教師在旁邊不停的進(jìn)行指導(dǎo)“你要把小蘇打先導(dǎo)入小火山中哦”，“紅色的醋還要再倒一點(diǎn)，不夠多是噴發(fā)不出來的哦。”教師在進(jìn)行小實(shí)驗時并沒有充分的鍛煉孩子的探究能力，急于告訴孩子結(jié)果，也沒有讓孩子體會到游戲的樂趣。

四、當(dāng)前幼兒園游戲化教育存在的問題

（一）教育者為主導(dǎo)的教學(xué)模式

在幼兒的一日生活活動中以教育工作者為主導(dǎo)者的現(xiàn)象普遍存在。教育者往往“幫助”幼兒決定其學(xué)習(xí)的形式式，所使用的教學(xué)用具、器材，活動場地的選擇等等。這都使得使孩子獲取知識和經(jīng)驗的途徑受到局限，根本上忽略了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教育者只是輔助和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展這一實(shí)質(zhì)。

（二）教育者忽略了游戲化教育的真正含義

在游戲的過程中，一些教師往往會選擇告訴孩子正確的做法，長久來說，孩子對事物的探索能力得以扼殺。這種過多的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視過程的做法，會使幼兒的好奇心，探究能力，反思與總結(jié)等等的能力難以得到發(fā)展。

（三）教師注重集體教學(xué)

集體教學(xué)是一種老師為主的教學(xué)模式，長遠(yuǎn)而言是不利于幼兒的全面發(fā)展的。所以要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，重點(diǎn)是要使幼兒獲取其所在年齡段各領(lǐng)域的關(guān)鍵知識與技能，這就要求教師要針對幼兒的特點(diǎn)，給予幼兒足夠的實(shí)際操作時間，因為只有真正適合幼兒學(xué)習(xí)的需要才能使幼兒更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四）游戲化教育失衡

然而，在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，教師往往不能夠把握好玩耍與教育之間的關(guān)系。有些教師過多地強(qiáng)調(diào)教育性，將知識和技能生搬硬套于游戲之中，破壞了游戲的趣味性；一些教師則盲目地讓孩子進(jìn)行游戲的玩耍，不能將游戲很好的與知識技能相結(jié)合。

五、幼兒園游戲化教育的實(shí)施策略

一些人認(rèn)為，游戲是一種娛樂方式，一些人認(rèn)為，游戲是一種學(xué)習(xí)的方式。簡單而深刻的游戲方式就是生活，而幼兒是在生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。幼兒可以通過游戲來展示他們所學(xué)的東西，游戲也是一種學(xué)習(xí)的方式。

（一）游戲化教學(xué)下的教學(xué)設(shè)計

游戲化教育強(qiáng)調(diào)的是將兒童作為學(xué)習(xí)的主體，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)選取適合孩子的教學(xué)游戲，在設(shè)計游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)注重孩子的心理思維模式。

（二）游戲化教學(xué)下的環(huán)境設(shè)計

幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子學(xué)習(xí)。蒙臺梭利認(rèn)為，一個充分準(zhǔn)備的環(huán)境對于兒童了解這個世界是很重要的，所以教師應(yīng)該觀察兒童的學(xué)習(xí)并改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）在游戲化教育中教育者的角色扮演

游戲在兒童發(fā)展中起著重要作用，所以教育工作者應(yīng)該鼓勵，支持，引導(dǎo)和認(rèn)可兒童在戲劇中的學(xué)習(xí)。教育工作者不僅要為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，還要積極參與兒童游戲。教育工作者應(yīng)該在兒童需要幫助時幫助兒童，這種幫助可以是口頭或身體的。

（四）教師在游戲化教育中的反思

教師的反思是教學(xué)認(rèn)知活動、教師教育的重要組成部分，它貫穿于教育教學(xué)活動的始終。反思可以幫助教育者形成正確的判斷，對課程產(chǎn)生積極正面影響并對不足之處進(jìn)行改進(jìn)，也可以對幼兒進(jìn)行有針對性的教育。反思是提高教學(xué)的有效途徑，教師在反思中能夠評估自身的教學(xué)經(jīng)驗、技能、活動等一系列教學(xué)行為使其整個教學(xué)實(shí)踐活動得到不斷的優(yōu)化和改善的同時還能夠激發(fā)對專業(yè)知識的創(chuàng)造性和自身的教學(xué)素養(yǎng)。

游戲?qū)τ谟變簛碚f是十分重要的，所以作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供一個真正有助于他們發(fā)展的環(huán)境，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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