劉春俠

摘 要：教師應(yīng)用“三位一體化”的閱讀教學(xué)方法，可以提升英語教學(xué)的開放性、實(shí)踐性，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。教師可運(yùn)用以點(diǎn)帶面、發(fā)展思維、讀寫結(jié)合等策略展開英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；三位一體化；開放式課堂；詞匯；思維；讀寫結(jié)合；英語綜合運(yùn)用能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0036-01

高中生在英語的詞匯、聽寫方面已經(jīng)有了一定的積累，此階段閱讀便成為學(xué)習(xí)英語知識最有效的途徑之一。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用“三位一體化”閱讀教學(xué)方法，可以提升英語教學(xué)的開放性、實(shí)踐性。“三位一體化”的教學(xué)方法，即在閱讀教學(xué)過程中，注重學(xué)生的思維發(fā)展、讀寫訓(xùn)練，以此擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)和寫作等應(yīng)用能力?！叭灰惑w化”的實(shí)施，主要是搜尋閱讀與詞匯、表達(dá)與應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)情節(jié)，運(yùn)用以點(diǎn)帶面、發(fā)展思維、讀寫結(jié)合等策略展開教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、以點(diǎn)帶面，積累海量詞匯

閱讀能力的培養(yǎng)沒有捷徑，詞匯是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反過來閱讀也會作用于詞匯，拋開閱讀學(xué)詞匯、死記硬背只會讓學(xué)生徒增壓力。教師在講解閱讀過程中，以點(diǎn)帶面，將詞匯的理解與文章的分析融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在語境中感受詞匯，可以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯以及語法、結(jié)構(gòu)的理解和記憶。

例如，以牛津版高中英語模塊五Unit 2 The environment為例，在word power部分有一篇關(guān)于旅館環(huán)保的英文版?zhèn)鲉巍Ｊ紫?，教師讓學(xué)生自主閱讀，將其中不認(rèn)識的單詞勾畫出來，然后通過聯(lián)系上下文語境對詞義進(jìn)行猜測，比如：We use nature，safe energy from the sun，solar energy，instead of digging up earth to find fuels，such as coal and oil.對于solar energy以及fuel，大部分學(xué)生都不認(rèn)識。教師分析道：根據(jù)句型可知，solar energy這種能源指的是前邊介紹的東西，前邊翻譯為“我們使用來自于太陽的自然、安全的能源”，所以這種能源就是太陽能。太陽能代替了從地下digging up（挖出）的fuels，那fuels自然就是燃料的意思了。

在閱讀過程中，學(xué)生結(jié)合上下文語境猜測未學(xué)習(xí)過的單詞，能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)閱讀與詞匯之間的良性循環(huán)。

二、發(fā)展思維，錘煉表達(dá)能力

英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于表達(dá)，在閱讀理解文章過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生直接用英語進(jìn)行交流與討論，而不是先用漢語組織好語言再翻譯成英文，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能鍛煉學(xué)生自主表達(dá)英語的能力。

例如，以牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life為例，在welcome to the unit部分有一篇關(guān)于英國校園生活以及兩篇有關(guān)學(xué)校俱樂部的文章。首先，教師讓學(xué)生通讀一遍，待學(xué)生對文章內(nèi)容有一定了解之后，不給他們?nèi)魏螡h語的思維空間，就讓他們進(jìn)行即時(shí)的英文交流與討論，比如：What kind of school activities do you enjoy？What are the differences between the lives of Chinese and British high school student？What is your dream school life like？鼓勵(lì)學(xué)生對以上問題表達(dá)自己的看法。有學(xué)生講道：I like to take part in some outdoor activities，such as biking，swimming and fishing…隨后，又有其他學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法，教師都給予了表揚(yáng)。

鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流討論、發(fā)表見解，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。久而久之，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的速度與質(zhì)量就會有所提升，最重要的是英語表達(dá)能力得到顯著提升。

三、讀寫結(jié)合，深化應(yīng)用意識

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作可以檢驗(yàn)學(xué)生對語法、詞匯等知識的掌握情況。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中獲取的信息轉(zhuǎn)化為書面語言，采取讀寫結(jié)合的方式強(qiáng)化學(xué)生對英語的應(yīng)用意識，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

例如，以牛津版高中英語模塊十Unit 1 Building the future為例，教師教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀welcome to the unit部分的文章，該文章能引發(fā)學(xué)生對自己、社會以及國家未來的思考。然后，在這種情感基調(diào)下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇有關(guān)將來與過去的對比文章。首先，學(xué)生們結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行小組討論，設(shè)想二十年后城市中交通、建筑、環(huán)境等各方面的變化。然后，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果構(gòu)思寫作中心點(diǎn)以及作文的結(jié)構(gòu)組成，并在寫作過程中注重將來時(shí)和過去時(shí)的語法區(qū)別，注重It will（not）、It will probably（not）、It may（not）等各種情態(tài)的表達(dá)，以及no way、out of the question、not in a years的應(yīng)用技巧等。寫作完成后，教師對作文進(jìn)行評選，從文章的選材、結(jié)構(gòu)以及語言通順度等角度選出最優(yōu)秀的文章。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行提取、加工以及整合，形成豐富的素材并應(yīng)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化，可以提升學(xué)生的寫作能力，從根本上提高學(xué)生的英語表達(dá)與應(yīng)用能力。

總而言之，集詞匯、表達(dá)與應(yīng)用三位于一體的閱讀教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過閱讀可以積累大量的詞匯、獲取豐富的寫作素材，可以提升英語的綜合應(yīng)用能力，能夠最大化地彰顯英語閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝宏超.高中英語教學(xué)中開放式課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)生英語，2016（09）.

[2]劉晶.高中英語課堂的“開放式”教學(xué)探討[J].校園英語，2016（09）.