王秀杰

【摘要】寫作在小學語文教學中占有極其重要的地位，農(nóng)村小學生生活經(jīng)驗少，閱讀量低，教師不會指導。所以，語文教師要指導學生在生活中、在觀察中積累素材，激發(fā)學生的寫作興趣；要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讀好書，讀整本書；要將閱讀教學和寫作教學相融合，以讀促寫，讀寫結合；要教給學生作文修改的方法。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；寫作教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”可見，寫作在小學語文教學中占有極其重要的地位，需要引起教師的高度重視。

反觀農(nóng)村小學寫作教學，教師束手無策，學生毫無興趣，要么假、大、空現(xiàn)象嚴重，要么千篇一律，要么流水賬似的記錄事情的經(jīng)過。究其原因，主要因為學生生活經(jīng)驗少，覺得無事可寫。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！爆F(xiàn)在的小學生一節(jié)課連著一節(jié)課，上學放學是校車接送，很少接觸外面的世界，其生活素材積累很少。其次，農(nóng)村學生閱讀量少。很多父母外出打工，孩子由爺爺奶奶看管，廣泛的閱讀非常困難。再次，寫作教學缺少教師的指導。農(nóng)村老師的精力主要放在閱讀教學，對寫作教學缺少研究，只是簡單地讀篇例文讓學生參照。久而久之，學生談“文”色變，對寫作產(chǎn)生了恐懼心理。因此，小學語文寫作教學應采取有針對性的策略，促進學生寫作水平的提高。

一、積累素材，激發(fā)寫作興趣

（一）在生活中積累

生活是一個取之不盡、用之不竭的素材庫，學生身邊每天會發(fā)生許多新鮮有趣的事，只不過學生大多數(shù)聽而不聞、視而不見罷了。因此，每天晚上可以讓學生回顧當天發(fā)生的事：最令你開心的是什么？最令你苦惱的是什么？誰最可愛？誰最滑稽……這些“最”事情就是寶貴的寫作素材，每天記錄一件，便可形成豐富的材料寶庫。有了充足的素材，學生產(chǎn)生了表達的需要，興趣自然就來了。

（二）在觀察中積累

魯迅說過：“如果要創(chuàng)作，第一須觀察?！睕]有觀察，寫作就成了無源之水。但是，大部分老師只強調觀察的重要性，卻沒有教給學生觀察的方法。教師要讓學生帶著目的、帶著情感去觀察，將視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官充分調動起來；教師要讓學生用心去觀察，學會凝視，用獨到的眼光和敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)世界萬物的美；教師要引導學生持之以恒地進行觀察，指導學生寫觀察日記。這樣，厚積而薄發(fā)，素材自然就多了。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x可以豐富學生的詞匯量，讓學生積累優(yōu)美的句子，了解文章的表達特點，從而為寫作水平的提高奠定基礎。

（一）群文閱讀

學習一篇課文后，我們可以將相同主題的幾篇文章提供給學生，擴大學生的閱讀面，開闊學生的視野。主題可以是內容方面的，也可以是寫作技巧方面的。例如學習了課文《狼牙山五壯士》后，我把《董存瑞舍身炸碉堡》《黃繼光》《劉胡蘭》《趙一曼》等文章推薦給學生，讓學生走近革命先烈，感受英雄氣概，學生有感而發(fā)，讀后感自然而然地流淌了出來。

（二）整本書閱讀

葉圣陶先生指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練?！庇纱丝梢?，整本書閱讀有利于學生語文素養(yǎng)的形成，有利于學生寫作水平的提高。但在閱讀過程中，學生往往只關注故事情節(jié)，忽略了語言表達的形式，如環(huán)境描寫、人物心理描寫和語言描寫等，而這些恰恰是小學寫作技巧的關鍵之處，教師在閱讀過程中應加以指導。

三、將閱讀教學和寫作教學相融合

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，讀與寫是相輔相成、互相促進的。閱讀教學要做到以讀促寫，讀寫結合，從而提高學生的寫作水平。在教學中，我們可以引導學生進行仿寫，例如仿寫句子，仿寫段落，仿寫結構，仿寫修辭等。文章有些地方，給學生留下了想象、延伸、拓展的空間，我們可以抓住這些“空白”，結合學生的生活實際進行“補白”。我們可以引導學生關注文中的細節(jié)描寫、場面描寫，進行片段練習。我們還可以引導學生續(xù)寫、改寫、寫讀后感、做批注，在讀中悟寫，從而提高寫作水平。

四、指導學生進行作文修改

魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！睂r(nóng)村小學生而言，作文寫完的一剎那，往往是寫作的終點。殊不知，寫作最重要之處在于修改，它能培養(yǎng)學生識別病句和鑒賞文章優(yōu)劣的能力，增強學生的語感。但作文修改切忌面面俱到，要根據(jù)單元訓練要求和學生實際情況進行有針對性的修改。太寬泛的修改往往眉毛胡子一把抓，不但不能給學生留下深刻的印象，反而容易挫傷學生的積極性，降低學生的寫作興趣。老師還要教給學生修改的方法，告訴學生既要從總的方面看中心、看結構，也要關注句子是否通順、語言是否生動，同時要關注細節(jié)，關注人物的語言、動作、心理描寫，讓學生明白寫作即是“我手寫我心”的道理。

小學語文寫作教學對提升學生語文素養(yǎng)意義重大，語文教師要重視學生的主體地位，采取有效的策略，將學生寫作的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提升寫作教學的有效性。

參考文獻

[1]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]王麗.新課改下提高小學語文寫作教學有效性的策略[J].新課程學習，2014（7）.

（編輯：馬夢杰）