高廣慧

【摘要】閱讀活動(dòng)是人們認(rèn)識(shí)外界、獲取更多知識(shí)的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)講受益終

身。小學(xué)階段作為教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，因此重視閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀與寫能力的雙重發(fā)展。但是縱觀現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師往往受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，過(guò)分依賴課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生閱讀能力的真正提升。所以，借助群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升，還需要不斷探索。本文就群文閱讀中學(xué)生讀寫能力提高的策略展開(kāi)了一系列的探究，首先簡(jiǎn)要闡述了群文閱讀教學(xué)模式，然后分析了現(xiàn)階段群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后分析了如何在群閱讀中促進(jìn)學(xué)生讀與寫能力的雙重提升，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；寫作；閱讀；能力；提升

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的加快，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，特別是小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀寫能力的提升，為中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀寫能力，指的是學(xué)生閱讀材料的理解能力和寫作能力。群文閱讀是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力有效提高的關(guān)鍵途徑，借助群文閱讀，在有限的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的快速提升。

一、群文閱讀教學(xué)的模式

“群文閱讀”是近幾年教育不斷發(fā)展下形成的新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)推廣使用，但還需要不斷探索和完善。筆者認(rèn)為群文閱讀就是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供更多有效的閱讀資源，并且閱讀資源的數(shù)量是不限的。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，信息時(shí)代早已經(jīng)到來(lái)，信息環(huán)境對(duì)人們影響很大，要在巨大的閱讀資源中篩選出符合自己需要的材料。學(xué)生閱讀能力的提升不僅是就閱讀材料中所表達(dá)的情感真切的感悟，還需要對(duì)其中提供的信息進(jìn)行有效的篩選。群文閱讀充分尊重了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，對(duì)學(xué)生讀寫能力的提升有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念過(guò)于陳舊

時(shí)代在不斷發(fā)展，知識(shí)也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新?lián)Q代，所以教育也需要積極與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。但是分析現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是高年級(jí)閱讀教學(xué)，很多教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的牽絆，過(guò)分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，導(dǎo)致學(xué)生接受的閱讀學(xué)習(xí)模式較為單一，主要是以單篇文章的閱讀形式展開(kāi)，并且閱讀教學(xué)形式主要是以文章中心的歸納和總結(jié)，然后再以提問(wèn)的方式進(jìn)行，這樣死板機(jī)械的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了群文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展，限制了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）閱讀資源不足

閱讀能力的提升需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以需要學(xué)生長(zhǎng)久堅(jiān)持。但是現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀材料有限，很多學(xué)校沒(méi)有自己的圖書館，學(xué)生的閱讀主要依賴課外書籍，這樣的閱讀環(huán)境嚴(yán)重限制著群文閱讀的有效性。

（三）缺乏開(kāi)展該模式的主要條件

由于學(xué)生自身年齡特點(diǎn)，其自主閱讀的能力欠缺，但是群文閱讀需要在有限的時(shí)間內(nèi)大量閱讀材料，并且圍繞一組材料的核心展開(kāi)討論。如果教師無(wú)法正確引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)群文閱讀產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致閱讀的興趣明顯減弱，無(wú)法發(fā)揮群文閱讀在促進(jìn)讀寫能力提升方面的優(yōu)勢(shì)。

四、群文閱讀中如何促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的提升

（一）借助閱讀引導(dǎo)寫作

充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的提升，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展群文閱讀立足于學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，閱讀素材的選擇需要考慮到學(xué)生的閱讀能力，盡可能將大部分學(xué)生的閱讀能力考慮在內(nèi)，使得學(xué)生的閱讀水平處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可以選擇一些難度系數(shù)較大的題材，與中學(xué)階段相接軌的題材，有助于學(xué)生提升閱讀能力，積累大量符合自身思想發(fā)展的題材，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還有助于學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的積累。

（二）利用寫作促進(jìn)閱讀

寫作對(duì)小學(xué)生來(lái)講是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，很多小學(xué)生對(duì)寫作感到頭疼，常常不知如何下手。這就需要學(xué)生大量進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀，不斷促進(jìn)自己語(yǔ)文知識(shí)的積累，積累大量?jī)?yōu)秀的寫作素材。群文閱讀對(duì)小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，有效地提升了學(xué)生的閱讀興趣，并且讓學(xué)生在遇到寫作困難時(shí)能夠全心全意地投入到群文閱讀中，尋求問(wèn)題的解決辦法，所以，借助寫作能夠大大提升學(xué)生有效閱讀量的提升。

（三）反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

小學(xué)階段處于奠定基礎(chǔ)的階段，學(xué)生讀與寫能力的提升，不是一朝一夕就能形成的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，需要學(xué)生真正將精力集中到自身讀與寫能力的提升上，花費(fèi)較多的時(shí)間和精力不斷努力。所以，教師需要意識(shí)到這一點(diǎn)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)需要在閱讀的次數(shù)和閱讀的時(shí)間上加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，盡量為學(xué)生提供讀與寫能力的鍛煉機(jī)會(huì)，只有在長(zhǎng)期大量有效的閱讀環(huán)境下不斷堅(jiān)持、反復(fù)練習(xí)，才能將群文閱讀這樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正起到促進(jìn)讀寫能力提升的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，借助群文閱讀，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生讀寫能力的提升，需要在明確群文閱讀的優(yōu)勢(shì)以及群文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的不足的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)策略的改變，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且在群文學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]唐蓉.淺談群文閱讀[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（1）.

（編輯：龍賢東）