吳曉云

【摘要】研究在新課改下小學(xué)語文的教學(xué)轉(zhuǎn)型，能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚膶⒎治鲂抡n改背景下小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型的重要性，并研究新課改背景下小學(xué)語文課堂的轉(zhuǎn)型，其中主要包括增加師生互動、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及創(chuàng)新教學(xué)方式等三方面內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；教學(xué)轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著教育改革的逐漸深入，我國教育領(lǐng)域整體水平得到了大幅度的提升。但是，在實際教學(xué)過程中仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，采用單一的教學(xué)方式，并沒有實現(xiàn)課堂在新課改背景下的轉(zhuǎn)型。正因為如此，學(xué)生在學(xué)習過程中仍然處于被動學(xué)習的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習質(zhì)量始終無法提高。本文將以小學(xué)語文課堂為例，分析其在新課改背景下的轉(zhuǎn)型。

一、新課改背景下小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型的重要性

語文教學(xué)是整個學(xué)習階段的基礎(chǔ)，其中主要涉及理解能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)以及朗讀能力的培養(yǎng)等內(nèi)容，學(xué)生無論是在學(xué)習還是生活中，都會應(yīng)用到以上幾種能力，由此可見語文教學(xué)的重要性。在新課改背景下，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)課堂，能夠從根本上提高學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的深度以及促進學(xué)生審美情趣的發(fā)展。在此過程中，教師從以前的控制者變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者，學(xué)生由以前的被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動學(xué)習，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將教學(xué)重點從學(xué)生的考試成績上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的能力培養(yǎng)中，最終達到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

二、新課改背景下小學(xué)語文課堂的轉(zhuǎn)型

（一）增加師生互動

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師采用的學(xué)習方法都是灌輸式教學(xué)，幾乎整節(jié)課堂的時間都在講解書本中的知識，留給學(xué)生消化學(xué)習的時間非常少。這種教學(xué)方式看起來能夠充分利用課堂時間，但實際上課堂效率非常低，學(xué)生并沒有有效吸收教師講解的知識，導(dǎo)致學(xué)習質(zhì)量始終無法提高。在新課改背景下，教師應(yīng)打破這種教學(xué)模式的限制，在課堂上與學(xué)生進行實時互動，讓學(xué)生將自己的想法與老師同學(xué)之間相互交流，交流的過程就是學(xué)生吸收知識、應(yīng)用知識的過程。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的地位，同時還能為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習氛圍。例如教師在講解《觸摸春天》這一課時，可以在大致講解課文后，讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械拇禾焓鞘裁礃拥?。有的學(xué)生會說，剛發(fā)芽的小草是自己眼中的春天；有的同學(xué)會說，花骨朵是自己眼中的春天。接著，教師讓學(xué)生閉上眼睛，依靠聽覺和觸覺去感受春天，學(xué)生在此過程中會得到不一樣的感受，從而體會到文章主人公的感受。這種互動式的教學(xué)方式，能夠增加學(xué)生在課堂中的主動性，利用互動，使學(xué)生的思維始終跟著老師，避免在課堂中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，最終提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生在小學(xué)階段，自控能力以及判斷能力還沒有完全形成，通常情況下無法判斷一個事物的好壞和重要性。這就要求教師無論是在學(xué)生的學(xué)習還是生活中，都需要對學(xué)生采取正確的引導(dǎo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，學(xué)生在課堂中的主動性不高。面對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，對學(xué)生采取積極、有效的引導(dǎo)。教師需要掌控整個課堂節(jié)奏，同時還需要為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的空間。例如教師在講解《圓明園的毀滅》這一課時，需要確定本節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生自主討論，體會到圓明園建筑物以及景觀建設(shè)的壯麗，再引導(dǎo)學(xué)生將圓明園毀滅之后的廢墟和之前的壯美景觀相互對比，讓學(xué)生充分體會到當時八國聯(lián)軍的殘暴行為，同時認識到當時清政府的腐敗無能，正視當時的歷史，充分感受到落后就要挨打這一事實。教師通過對學(xué)生進行積極引導(dǎo)的方式，使 學(xué)生對文章進行更加深入的了解。引導(dǎo)的過程是一個循序漸進的過程，教師只有在此過程中充分發(fā)揮出自身的組織引導(dǎo)作用，才能達到提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式為灌輸式教學(xué)，教師在講臺上講解知識，學(xué)生在講臺下聽。這種教學(xué)方式嚴重限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展，相當于省略了學(xué)生獨立思考的過程。教師直接將知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然在考試中能夠取得較高的成績，但是在生活中無法對知識進行充分利用。教師面對這種情況應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，在新課改下應(yīng)用的教學(xué)方法有許多，其中主要包括情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作法、分層教學(xué)法、微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等，后面兩種教學(xué)方式適合小學(xué)高年級的學(xué)生使用。例如教師在采用小組合作法講解《觀潮》的過程中，可以將學(xué)生隨機分為幾個小組，讓其找出文中描寫錢塘江潮水氣勢磅礴的語句，同時以小組為單位，對該段語句進行賞析。在此過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、思維邏輯能力以及自主學(xué)習能力等。最終教師對每組學(xué)生發(fā)表的意見進行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對文章的理解深度，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著人們對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注程度逐漸增加，如何在新課改背景下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文通過研究新課改背景下小學(xué)語文課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)現(xiàn)，對其進行研究，能夠有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠提高學(xué)生在課堂中的主動性。由此可以看出，課改背景下小學(xué)語文課堂的轉(zhuǎn)型，為今后小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]莊凌云.基于新課改實施的小學(xué)語文教學(xué)有效性探討[J].新課程（小學(xué)），2016（6）.

（編輯：陳岑）