林琴芳

【摘要】導(dǎo)學(xué)案是一根無形的紐帶，密切連接著學(xué)生和老師。合理運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，是提高初中語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。老師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的一部分放進(jìn)去。

【關(guān)鍵詞】初中語文；高效課堂；導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年來，課程改革不斷深入，越來越多的語文老師在孜孜不倦地追求高效課堂。面對(duì)這些教育的新形勢(shì)，筆者經(jīng)過觀察思考并進(jìn)行積極探索，嘗試在課堂教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案作為解決課堂教學(xué)問題的有效途徑與方法之一。

一、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的前提

語文就以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，如果僅是對(duì)句義和文本內(nèi)容的解讀，就不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，也往往不會(huì)去自主閱讀、獨(dú)立思考，而是通過“百度作業(yè)幫”查閱資料，一抄了事，根本沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的提前預(yù)習(xí)、自主閱讀的效果。因此，好的導(dǎo)學(xué)案更應(yīng)把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力上，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀能力、感悟能力，表達(dá)屬于自己的觀點(diǎn)和看法，哪怕這些見解是不成熟的，或者是錯(cuò)誤的，但這些都是學(xué)生思維的火花。只有這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和認(rèn)識(shí)能力才能得到提高。

要構(gòu)建高效課堂，必須科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案；要提升學(xué)生能力與素質(zhì)，必須科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案。編寫者要有高度的責(zé)任感，在此前提下要探索出一些好的方法。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也決定著能否實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

二、科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)案的中心詞是“導(dǎo)”，而不是“學(xué)”。教師在備課過程中要把導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容備入課程，并研究如何利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，讓語文課生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生學(xué)有所得。那么，如何正確使用導(dǎo)學(xué)案呢？

1.自主學(xué)習(xí)法。課前，教師先將編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)完后要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)，文章里哪些是比較重要的內(nèi)容，哪些問題可以在自己預(yù)習(xí)的過程中完成，等等。讓學(xué)生帶著思考去學(xué)習(xí)一篇新的課文，有目的，有思路，有重點(diǎn)，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)提高。

2.分組討論法。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于自己自學(xué)過程中不會(huì)的問題，可以帶到學(xué)校來，與同學(xué)進(jìn)行討論交流。教師要給他們機(jī)會(huì)各抒己見，讓他們思維的火花在課堂上碰撞，這樣孩子們的表達(dá)能力和分析思維能力也能得到提高。當(dāng)然，教師在這個(gè)過程中也要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流過程中緊扣文章內(nèi)容，緊扣導(dǎo)學(xué)案中的問題，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3.展示交流法。這個(gè)方法能充分展示學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，在充分討論和交流的基礎(chǔ)上，讓他們派代表來展示自己最終形成的共識(shí)、存在的分歧，或者還有哪些仍然不解的問題，等等。教師在這時(shí)需要做的就是要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)、肯定他們的成果，幫他們概括、總結(jié)和升華，讓他們享受成果的美味，進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)合理使用導(dǎo)學(xué)案，能幫助孩子們成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)習(xí)語文的思路，掌握學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力都有幫助，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)力水平，從而提高課堂效率。

三、課后鞏固延伸是構(gòu)建高效課堂的后盾

一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)習(xí)任務(wù)就結(jié)束了？沒有！課程結(jié)束并不意味著“曲終人散”。課后反思不僅是老師需要，更是學(xué)生需要，每天讓學(xué)生想想今天的語文課學(xué)到了什么知識(shí)，感悟到了什么道理……老師則反思這節(jié)課哪些地方方法得當(dāng)，哪些地方還需要改進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)是否合理……在教學(xué)過程中，也需要“由內(nèi)而外”，由課內(nèi)向課外拓展延伸，運(yùn)用遷移規(guī)律，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而這些能力也一定會(huì)提高語文課堂效率。

語文課除了課文內(nèi)容，更重要的是要進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展。用“一帶一路”的思想，學(xué)了這個(gè)作家所寫的這篇課文，我們就要了解他的其他作品、他的寫作風(fēng)格是怎樣的、作者所生活的時(shí)代背景等。比如學(xué)了魯迅的《從百草園到三味書屋》，我們就可以開闊視野，推薦學(xué)生去讀一讀《朝花夕拾》，讓孩子們更深入了解魯迅散文的特色；還可以推薦孩子們?nèi)プx他的《狂人日記》《吶喊》……這樣對(duì)魯迅的其他作品也有所了解，對(duì)魯迅這個(gè)作家的了解就會(huì)更全面。學(xué)了《在烈日和暴雨下》，就推薦學(xué)生看一看《駱駝祥子》，了解祥子車子為何“三買三賣”，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，孩子們對(duì)祥子的命運(yùn)就會(huì)有更多的了解和更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)了《小石潭記》，可找一找《永州八記》來讀，這樣會(huì)讓我們對(duì)柳宗元當(dāng)時(shí)被貶的情況有進(jìn)一步的了解。拓展延伸能開闊學(xué)生視野，讓他們更好地了解作品，使每一篇文章都變得豐滿起來，學(xué)生對(duì)作家和作品的印象都會(huì)比較深。這些需要我們?nèi)ネ卣沟膬?nèi)容怎么呈現(xiàn)給學(xué)生呢？導(dǎo)學(xué)案就是我們可以利用的陣地，可以是留下線索讓學(xué)生去查找資料，也可以是老師提供資料，讓學(xué)生進(jìn)行問題回答。學(xué)生完成后，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

“授人以魚不如授人以漁”，因此，我們不能再進(jìn)行以往的教學(xué)方式，不能僅作為知識(shí)的傳播者。新課程標(biāo)準(zhǔn)一直在強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。所以，老師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的一部分放進(jìn)去，讓學(xué)生知道這堂語文課要學(xué)會(huì)什么、學(xué)會(huì)這些的目的是什么，學(xué)生都會(huì)有主人翁的意識(shí)，在課堂中發(fā)揮主體作用。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）