徐胤升 王蕊靜

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課注重親身體驗(yàn)與實(shí)踐，能在最大范圍內(nèi)鍛煉孩子們各項(xiàng)能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。作為強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，基于體驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)知識(shí)解決生活中問題，為未來(lái)做準(zhǔn)備的教育范式，steam教育也為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了一種新角度，二者融合會(huì)碰撞出別樣火花。steam教育環(huán)境下綜合實(shí)踐課程的大步前進(jìn)，勢(shì)在必行！

關(guān)鍵詞：steam；綜合實(shí)踐；課程

一、綜合實(shí)踐課堂融入校園 創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是根植于生活、來(lái)源于生活、取之于生活、且服務(wù)于生活的課程，因此活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生走出課堂，搜集素材，實(shí)踐探索，合作交流，總結(jié)分析。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。

二、steam教育與綜合實(shí)踐課程的碰撞

作為一種跨學(xué)科整合的教育模式，STEAM倡導(dǎo)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)通過(guò)綜合的課程結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí)。STEAM的課堂常常是基于真實(shí)問題解決的探究學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在看似雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展設(shè)計(jì)能力與問題解決能力。簡(jiǎn)言之，STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力與問題解決能力。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)重要性的優(yōu)先選項(xiàng)有創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、社會(huì)責(zé)任、交流技能等。STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，大數(shù)據(jù)下，更好的培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其跨越學(xué)科界限、提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）重視教師培養(yǎng)，率先更新觀念。任何一項(xiàng)教學(xué)離不開教師（學(xué)?；蛏鐣?huì)）的指導(dǎo)，STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都需要具備學(xué)科綜合能力的教師。不論是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，還是認(rèn)同課程價(jià)值、有學(xué)習(xí)新技術(shù)的愿望和實(shí)操水平，都需要作為指導(dǎo)者的教師具有專業(yè)知識(shí)、研發(fā)能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。利用通識(shí)培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)鍛煉，組建專門的“學(xué)習(xí)共同體”、“教師小隊(duì)”，幫助教師形成整體的教學(xué)觀。

（三）整合多方資源，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。一方面，我們需要注重建設(shè)與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造充滿活力的探索空間；另一方面，作為綜合性課程，STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不宜采用筆試之類的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、steam愿景下學(xué)校綜合實(shí)踐課程“幸福課程”的開發(fā)與研究

我校教師們仔細(xì)研讀了多本教材教參，閱讀并學(xué)習(xí)了大量文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)穩(wěn)扎穩(wěn)打的教研摸索，在教學(xué)的磨礪與跟進(jìn)中初步形成了“幸福課程”的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)體系。

（一）整合多元課程目標(biāo)。學(xué)校整合了品德、手工、勞技等相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)，充分體現(xiàn)綜合性、開放性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等校本特色，突出核心價(jià)值，即創(chuàng)造力、合作能力、探究能力。課程建構(gòu)定位為知識(shí)的重構(gòu)與創(chuàng)建，而非知識(shí)的積累與再現(xiàn)。課程目標(biāo)涵蓋多元能力，如創(chuàng)意思考能力、動(dòng)手制作能力、表達(dá)能力等。根據(jù)年段特征，學(xué)校將課程目標(biāo)體系細(xì)化為低、中、高三個(gè)階段。主要培養(yǎng)觀察力、表達(dá)力、規(guī)則意識(shí)和創(chuàng)意想象。中階段主要培養(yǎng)邏輯推理、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)、表演力等。高階段則充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐研究、創(chuàng)意呈現(xiàn)、審美評(píng)價(jià)、策劃管理等能力。

（二）設(shè)置融合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每學(xué)期圍繞手工、綜合性學(xué)習(xí)、勞技、思維訓(xùn)練等，通過(guò)對(duì)比、甄選、糅合、刪補(bǔ)、改編，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系闹黝}單元，每個(gè)主題下有系列綜合性實(shí)踐活動(dòng)。例如，四年級(jí)主題單元《感恩母親節(jié)》，其中融合了品德與社會(huì)中“學(xué)會(huì)合作”“當(dāng)意見不一致時(shí)”等主題內(nèi)容，同時(shí)融合小組團(tuán)隊(duì)合作、組建小隊(duì)等。如：采訪校長(zhǎng)、制作邀請(qǐng)函、購(gòu)買母親節(jié)康乃馨、布置會(huì)場(chǎng)等。一系列的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，有效的提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）建立小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。課程實(shí)施過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)建了小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式，每個(gè)學(xué)期，將全班學(xué)生分成固定的綜合小組，在制作方案和實(shí)施方案的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合組員的興趣特點(diǎn)，集思廣益，擬定解題方案、所需材料、角色分工等。項(xiàng)目的“產(chǎn)品”，可以是一件作品（如一個(gè)建筑模型），也可以是調(diào)查報(bào)告（如情緒研究之關(guān)于家長(zhǎng)報(bào)培優(yōu)班的反響），還可以是情景劇表演（如無(wú)聲電影）等。最后，各小組展示并介紹自己的產(chǎn)品。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲了許多超越知識(shí)本身的東西，并且在調(diào)查、收集、整理資料過(guò)程中逐漸形成科學(xué)探究和批判性思維的習(xí)慣。

STEAM教育可以很好地將獨(dú)立學(xué)科的“井”連成一片汪洋。在融合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者收獲的是知識(shí)的架構(gòu)，是創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程中與人交流、與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、與問題本身探討、與方案抉擇的參與感與成就感。STEAM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，提供多種學(xué)習(xí)的可能，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)全方位的人才具有一定意義，需要更多的實(shí)踐者發(fā)揚(yáng)工匠精神，讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

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