王中波

摘 要：隨著素質(zhì)教育政策開始實(shí)施，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中不僅要提升教學(xué)的方法和措施，還要讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程之中。所以，為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)過程之中，為了更好的發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，我們應(yīng)該積極地將小組合作法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作

小組合作學(xué)習(xí)法可以發(fā)揮集體的作用，讓學(xué)生在合作與交流的過程中，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中，教師不能只講課，而不與學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生相互溝通的過程，一旦沒有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就很難起到良好的作用。所以，教師在課堂中使用小組合作法，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，通過小組合作的方式進(jìn)行觀察與思考，進(jìn)而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣和團(tuán)結(jié)合作的能力。下面，我就以下幾個(gè)方面來闡述，小組合作法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

一、讓學(xué)習(xí)小組參與情景教學(xué)，提高學(xué)生的興趣

眾所周知，學(xué)生有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教師在數(shù)學(xué)課程中可以讓學(xué)生們以小組為單位參與到教師的設(shè)計(jì)的情境之中，并讓學(xué)生扮演其中的角色，感受知識(shí)的用處。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，還能釋放小學(xué)生天真活潑的天性，密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

例如：在《分草莓》這一節(jié)課中，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：小猴子給自己的伙伴分草莓的生活情境。小猴子手中共有五十五個(gè)草莓要平均分給包括自己在內(nèi)的八只小猴子。在這個(gè)情境當(dāng)中，我讓小組組長做分草莓的小猴子，并讓他運(yùn)用到除法知識(shí)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)五十五無法整除八時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他讓自己少拿一個(gè)草莓。這樣做，不僅可以讓他們提升學(xué)習(xí)興趣，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮他們自主探究的能力，還能增進(jìn)他們的友誼，促進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)友愛，最終形成和諧高效的課堂環(huán)境。通過讓學(xué)生以小組為單位參與情境教學(xué)的手段，形成了良好的課堂環(huán)境，進(jìn)而可以提高我的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也會(huì)極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了源源不斷的動(dòng)力。

二、通過小組合作探究，解決教學(xué)難點(diǎn)

在教育改革之前，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，教師總是直接告訴學(xué)生解法。這樣的做法簡單粗暴，也許能夠讓學(xué)生很快就明白，但學(xué)生的記憶不會(huì)太深刻，以后遇到類似的問題，還可能會(huì)出現(xiàn)與之前相似的障礙。所以，在新時(shí)期的教育教學(xué)中，我們要一改過去的錯(cuò)誤做法，采取小組合作探究教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

例如：在講授《長方體的體積》這節(jié)課時(shí)，我提出了以下問題：

（1）長方體的長寬高分別是5厘米、3厘米和6厘米，求長方體的體積是多少？

（2）長方體的底面積為16平方厘米，高為9厘米，求長方體的體積是多少？

我首先讓學(xué)生通過小組合作的方式，來共同解決第一個(gè)問題，他們很快就進(jìn)入了討論的狀態(tài)，積極地對(duì)問題進(jìn)行解答。等到各小組都得出答案后，我會(huì)先聽一聽他們的解題思路，而不是直接告訴他們正確的答案，對(duì)于答案正確的小組，如果解題思路有問題，那就要及時(shí)告訴他們，以免他們?nèi)蘸蟪霈F(xiàn)問題；對(duì)于答案錯(cuò)誤的小組，就要指出他們解題思路中的問題，并教給他們得出正確答案的方法。接著，我再讓他們回答第二題，因?yàn)橛辛说谝活}的基礎(chǔ)，所以第二題是一個(gè)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并將知識(shí)舉一反三的過程。可見，通過小組合作進(jìn)行探究，可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，最終達(dá)到解決課程難點(diǎn)的目的。

三、通過小組合作法，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的共贏

每一個(gè)學(xué)生的身上都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但也有不同的缺點(diǎn)，所以在一門課程中，除了成績上的好壞以外，每一個(gè)學(xué)生所擅長的地方可能也是不一樣。根據(jù)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，身為教師的我們必須做些什么，因?yàn)閿?shù)學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都必須打好基礎(chǔ)，就算只有一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不好，也會(huì)為日后留下很大的隱患。所以，教師應(yīng)該充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方法，讓小組成員之間各取所需，彌補(bǔ)自身的不足。

例如：在分組的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差但有上進(jìn)心的學(xué)生一組，因?yàn)檫@樣做，不僅能讓成績較差的學(xué)生得到輔導(dǎo)，還能讓成績好的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。對(duì)于沒有多少上進(jìn)心的學(xué)生，我會(huì)選擇親自輔導(dǎo)，等到他們能夠自主學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行分組。其次，還要將優(yōu)劣情況不同的學(xué)生分在一組學(xué)習(xí)，如，將擅長乘法和擅長加減法的學(xué)生分在一組，因?yàn)樗麄冸m有長處，但在其它方面都有所不足，所以為了實(shí)現(xiàn)所有小組成員數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提升，就可以這樣分組。通過以上辦法，學(xué)生們的成績都出現(xiàn)了不同程度上的進(jìn)步，可見，利用小組合作法，讓小組成員之間實(shí)現(xiàn)共贏是行之有效的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分利用小組合作法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的合作能力，讓他們?cè)敢夂献鲗W(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提高，成為生活學(xué)習(xí)中的主人。

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