鄧信華

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、復(fù)雜的，需要學(xué)生有很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，才能更好地掌握知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的特性，調(diào)整教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感，才能提高獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

（一）獨(dú)立思考是小學(xué)生要具備的基本能力，所有的創(chuàng)造性思維都是從獨(dú)立思考開始的。獨(dú)立思考能力需要從小開始培養(yǎng)，從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始鍛煉，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能最終養(yǎng)成。

（二）獨(dú)立思考能力還是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高，獨(dú)立思考能力就是其中一項(xiàng)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正是需要學(xué)生不斷的思考、去思維發(fā)散，才能掌握解題方法、數(shù)學(xué)規(guī)律等。

二、造成小學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力的因素

現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)立思考能力是有些不足的，學(xué)生不能獨(dú)立完成題目解答，造成這一現(xiàn)狀的因素有：

（一）沒有良好的學(xué)習(xí)氣氛。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師更多的還是只拿著課本講，學(xué)生坐在下面聽，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。在教學(xué)過程中互動(dòng)性差，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)也少。學(xué)生知識(shí)的獲取只是靠教師的講授，在這種學(xué)習(xí)氣氛中，不能鍛煉到獨(dú)立思考能力。

（二）主動(dòng)性比較差。現(xiàn)在的小學(xué)生由于其生長環(huán)境的影響，家長過度的溺愛，在生活中不需要自己動(dòng)手、動(dòng)腦，各種問題都有人幫助解決。久而久之，小學(xué)生養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，遇到問題時(shí)，不能獨(dú)立思考、不能主動(dòng)解決問題，在課堂中參與度也不高，這也導(dǎo)致小學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的策略

（一）提高教學(xué)趣味性。數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象、邏輯性比較強(qiáng)的，學(xué)生需要較強(qiáng)的思維能力，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，小學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)失去興趣[2]。因此，教師可以適當(dāng)使用趣味性教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中融入多種元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如：在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的時(shí)候，教師可以先提問學(xué)生“同學(xué)們早上幾點(diǎn)起床啊”“同學(xué)們每天晚上幾點(diǎn)睡覺呢”讓學(xué)生踴躍回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；再把提前制作好的鐘表道具拿出來，讓學(xué)生找出哪個(gè)道具鐘表顯示的是七點(diǎn)，哪個(gè)是九點(diǎn)半，讓學(xué)生去思考討論；緊接著，教師對于分針、時(shí)針、秒針進(jìn)行講解；在基礎(chǔ)知識(shí)講完以后，讓學(xué)生用身體表現(xiàn)出來六點(diǎn)、九點(diǎn)、三點(diǎn)半。這樣的教學(xué)方式能夠讓提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)在提問中還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是硬性的知識(shí)灌輸，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生獨(dú)立性思維的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生成為主角，教師作為引導(dǎo)者的角色，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

比如：在學(xué)習(xí)“測量單位”的時(shí)候，教師可以先提出問題“同學(xué)們知道自己有多高嗎”“教師的講桌和學(xué)生的課桌哪個(gè)長”“教室又有多長”，在學(xué)生的回答中可能有各種答案，教師再做提問“同學(xué)們知道用什么工具測量嗎”，學(xué)生可能會(huì)回答用手、用尺子、用腳步等等，教師再把測量工具、測量方法進(jìn)行講解，同時(shí)可以把提前準(zhǔn)備好的卷尺、直尺交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去量一量教室中的物品。通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦測量，理解測量單位和測量方法，在課堂中讓學(xué)生成為主導(dǎo)，提高獨(dú)立思考能力。

（三）樹立學(xué)生的自信心。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性以后，還要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信心，這樣學(xué)生才能更主動(dòng)、更獨(dú)立的去思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生遇到難題先自己去思考，而不是尋求幫助[3]。在課堂中設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考教學(xué)任務(wù)，在每一次任務(wù)完成以后學(xué)生都會(huì)有成就感和自信心。當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)的布置中，要循序漸進(jìn)、有簡入深的進(jìn)行。

比如：在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生把家中圓形的物品記錄下來，在課堂中學(xué)生分享看看誰找到的圓形物品多；再提問學(xué)生為什么盤子是圓形的？為什么眼鏡是圓形的？學(xué)生可能會(huì)回答圓形的盤子更方便，圓形的眼睛不會(huì)扎眼睛等等。在這個(gè)時(shí)候教師不要直接去否定學(xué)生的回答，而是予以鼓勵(lì)，再把這些答案和圓的特性相結(jié)合，最后再布置任務(wù)讓學(xué)生自己畫一個(gè)圓形。在整個(gè)過程中，每一個(gè)小任務(wù)的完成都能增加學(xué)生的自信心，慢慢地想成獨(dú)立思考能力。

（四）拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。教師除了給學(xué)生講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)，把知識(shí)點(diǎn)延伸到課本外。比如把書本中的數(shù)學(xué)知識(shí)延伸到生活中，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，讓學(xué)生在回家乘車過程中，數(shù)一數(shù)上車時(shí)有幾個(gè)人，每一站上來幾個(gè)人，下去幾個(gè)人等等，這樣可以讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生活中。再或者教師搜集一些開放性的題目，去發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題。這些都能開發(fā)學(xué)生的潛在思維，讓學(xué)生能夠去延伸思考，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

利用小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力意義重大，學(xué)生擁有良好的獨(dú)立思考能力對學(xué)習(xí)成績的提高也會(huì)有幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從提高教學(xué)趣味性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、樹立學(xué)生的自信心、拓展數(shù)學(xué)知識(shí)來入手，通過不斷地引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣、有信心，這樣才能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，最終的提高獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程濤.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略[J].社會(huì)科學(xué)：引文版，2017（10）：00029-00029.

[2]陳聰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（28）：103-103.