李媛媛

【文本來源】人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第五單元第一課。

【目標(biāo)定位】1.結(jié)合單元話題，體會(huì)小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處；2.把握作品呼吁尊重自然意志和人的個(gè)性發(fā)展的主題；3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略平凡普通之美，養(yǎng)成自然、健康的審美觀。

【教學(xué)時(shí)長】一課時(shí)

【學(xué)習(xí)方法】提問法、討論法

【學(xué)習(xí)流程】課前預(yù)習(xí)——課堂研討——作業(yè)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

今天我們要學(xué)習(xí)的是日本“白樺派”代表作家志賀直哉早期的一個(gè)代表作品《清兵衛(wèi)與葫蘆》。課文講述的是一個(gè)小男孩和葫蘆之間非常普通的故事，又是一個(gè)0.1=50=600的非常奇怪的故事。

二、情節(jié)梳理

1.俗話說“萬事開頭難”，志賀直哉呢，在日本被譽(yù)為“小說之神”。我們看看他的這篇小說是如何開頭的。請齊讀第一自然段。讀的時(shí)候思考，關(guān)于這個(gè)故事，我們能知道哪些關(guān)鍵詞。

明確：清兵衛(wèi)、葫蘆、繪畫、熱衷

引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間先后順序梳理情節(jié)信息：①過去，清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆；②發(fā)生了這件事，清兵衛(wèi)和葫蘆斷了關(guān)系；③現(xiàn)在，清兵衛(wèi)正熱衷著繪畫。

2.“這件事”是什么事呢？請快速瀏覽課文，找出“這件事”指的是什么事？

明確：第28-36段。教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

板書：

教員（沒收）

葫蘆

父親（砸碎）

【設(shè)計(jì)說明】志賀直哉因“敘事高度凝練緊湊，嚴(yán)密起伏，常常被后來的文學(xué)家當(dāng)作小說創(chuàng)作的范本來學(xué)習(xí)，故有‘小說之神的美譽(yù)。”這篇小說非常明顯地體現(xiàn)了志賀直哉在敘事上的寫作特點(diǎn)。第一段僅88個(gè)字，就已經(jīng)把過去、現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間維度交代清楚，同時(shí)把讀者的關(guān)注點(diǎn)吸引到“這件事”上來。讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)這樣的敘事手法，很有必要。

三、細(xì)節(jié)品讀

這件事中哪些地方讓你印象深刻？

明確：1.葫蘆被沒收后，清兵衛(wèi)是“面無人色”“發(fā)呆”：在第4段也有一處寫清兵衛(wèi)“呆呆地”站在門前望。這里的“呆”是喜悅的呆。再看看22-27段清兵衛(wèi)獲得這個(gè)葫蘆時(shí)的興奮、激動(dòng)。能想象沒收后“發(fā)呆”是多難受。

2.清兵衛(wèi)被罵“沒出息”、“將來也不會(huì)有出息”：罵得非常重。否定的不單是現(xiàn)在，還有未來。但未來是未知的，

3.教員“訓(xùn)斥”，父親邊“揍”邊“訓(xùn)斥”。清兵衛(wèi)只是默默的承受著：他為什么承受，卻不反抗。是為了教員和父親不要發(fā)現(xiàn)柱子上掛著的葫蘆。為了他熱衷的葫蘆，清兵衛(wèi)只能忍受。文中沒有寫，但我們能想象，在接受教員訓(xùn)斥時(shí)，清兵衛(wèi)多次偷偷地看向葫蘆。在被揍的時(shí)候，希望父親能夠把怒火發(fā)泄完畢。

4.清兵衛(wèi)的父親把葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”：憤怒之下，父親是會(huì)砸葫蘆的。但是“一個(gè)一個(gè)”地砸，說明這不是沖動(dòng)型的憤怒，而是冷靜的憤怒。聯(lián)想第6、22段“一一看過了”“一個(gè)一個(gè)地仔細(xì)把玩”，每個(gè)葫蘆都投入了清兵衛(wèi)大量的時(shí)間和精力，每砸一個(gè)都是砸著清兵衛(wèi)的心哪。

朗讀訓(xùn)練

【設(shè)計(jì)說明】志賀直哉的語言是非常耐品的。他不愛修飾、不愛渲染、不愛夸張、不愛引導(dǎo)。他擅長在對生活場景的冷靜、客觀描述中醞釀暴風(fēng)雨。這與海明威的“冰山理論”完全一致。（這也是非常有趣的一點(diǎn)，沒有資料顯示海明威和志賀直哉有什么關(guān)聯(lián)。卻幾乎在同一時(shí)期踐行著相同的創(chuàng)作觀點(diǎn)。）對于粗心的讀者而言，志賀直哉的小說不過是生活場景的文字化。而語文老師，有必要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體悟冰山下的7/8。

四、主題探究

1.我們感受到了清兵衛(wèi)對葫蘆的熱衷和癡迷。我們發(fā)現(xiàn)，只要“這件事”沒有發(fā)生，清兵衛(wèi)就可以繼續(xù)和葫蘆呆在一起。那“這件事”能不發(fā)生嗎？

擬設(shè)學(xué)生答案：清兵衛(wèi)沒帶葫蘆來學(xué)校。

明確：這個(gè)假設(shè)好。一下子解決了問題，葫蘆都沒帶來，你沒收什么呢？

追問：那清兵衛(wèi)能不能不帶這個(gè)葫蘆來學(xué)校呢？

明確：通過之前細(xì)節(jié)的品讀和勾連的前面的情節(jié)，我們知道以清兵衛(wèi)對葫蘆的熱衷程度，葫蘆早晚會(huì)被帶去學(xué)校。

擬設(shè)學(xué)生答案：帶去學(xué)校，但是教員不沒收。

追問：注意違反課堂紀(jì)律的小孩可不止清兵衛(wèi)一個(gè)人哦。教員為什么一定要對清兵衛(wèi)這么嚴(yán)厲，氣得聲音都發(fā)抖了？

明確：不喜歡當(dāng)?shù)厝藧酆煤J的風(fēng)氣。這種小孩子將來不會(huì)有出息。

追問：教員喜歡當(dāng)?shù)厝藧酆檬裁吹娘L(fēng)氣呢？他認(rèn)為哪種小孩子將來才會(huì)有出息？

明確：喜歡武士道的小孩。

追問：提到武士道，我們想到的是什么呢？

明確：我們想起的是一個(gè)群體形象。一樣的眼神和表情、一樣的服裝、一樣的武器、一樣的動(dòng)作、甚至一樣的死法。大家都一樣，統(tǒng)一、服從、不需要任何自己個(gè)性的東西存在。你說它是一種精神，那么這種精神是建立在一種壓抑人的個(gè)性發(fā)展的強(qiáng)權(quán)上的。強(qiáng)權(quán)是什么？是一種絕對意志，清兵衛(wèi)你想按照自己個(gè)性自由發(fā)展喜歡葫蘆。不行，必須壓抑你、扼殺你。所以這個(gè)葫蘆一定會(huì)被沒收。而且按照教員的說法，他這樣做是好心，是怕清兵衛(wèi)將來沒出息。

擬設(shè)學(xué)生質(zhì)疑：教員后來不喜歡武士道了，喜歡葫蘆了。

明確：第33段指出教員性格的一個(gè)特點(diǎn)是頑固，不可能輕易更改。

2.教員這部分我們是無能為力了。那我們看這件事的后半部分，父親砸碎葫蘆能不發(fā)生呢？

明確：是能的。假如清兵衛(wèi)喜歡的是和父親一樣的馬琴葫蘆的話。

擬設(shè)學(xué)生答案：不能。教員來告狀了。

追問：教員告狀的確是砸碎葫蘆的導(dǎo)火索。但是如果我們的清兵衛(wèi)喜歡的是和父親一樣的馬琴葫蘆呢？父親還是會(huì)把那十幾個(gè)馬琴葫蘆“一個(gè)一個(gè)地”砸碎嗎？

明確：分析7-20段。清兵衛(wèi)喜歡的是“周正的平凡的”葫蘆，是“沒開過口的帶皮的葫蘆”。被沒收的那個(gè)葫蘆在別人眼中是個(gè)“很普通的”（22段）。而父親客人、當(dāng)?shù)仫L(fēng)氣喜歡的是有“奇特點(diǎn)”的、“非常有名的”馬琴葫蘆。

追問：清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆是怎么長大的？有“奇特點(diǎn)”的馬琴葫蘆是怎么種出來的？

明確：葫蘆自然長大，基本上就是周正的平凡的普通葫蘆，它的美就在于自然、健康。而馬琴葫蘆呢，被扭曲、被限制、被安排，它的美是畸形的、病態(tài)的。我們發(fā)現(xiàn)，清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆與當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗之間存在著最根本的對立。父親、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)氣雖然不是喜歡武士道，但他們壓抑個(gè)性自由解放、扼殺自然、健康的美的本質(zhì)是相通的。

小結(jié)：葫蘆一定會(huì)被沒收、砸碎。最后，這個(gè)在大人心中只值1毛錢的葫蘆賣了600元。其實(shí)清兵衛(wèi)就是那個(gè)葫蘆。當(dāng)大人自以為是為了孩子好，有出息，自以為“應(yīng)該”干涉，有權(quán)力干涉一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展的時(shí)候，他們不知道，這個(gè)孩子的潛力被低估了6000倍。

3.“這件事”一定會(huì)發(fā)生。慶幸的是，現(xiàn)在清兵衛(wèi)找到了葫蘆的替代品，現(xiàn)在他熱衷著繪畫，讓我們帶著喜悅的心情齊讀第一段“過了不久”到段末。（學(xué)生讀）我們現(xiàn)在都有個(gè)擔(dān)心吧。清兵衛(wèi)和葫蘆的故事會(huì)重演嗎？這類事還會(huì)再次發(fā)生嗎？

擬設(shè)學(xué)生答案：會(huì)。教員和父親。

追問：這是我們探究了主題后的結(jié)論。那么作者有沒有給我們答案呢？大家看段末是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)啊？

明確：后面可以略去不講了。

追問：（學(xué)生讀）你們注意到嗎，末尾是個(gè)省略號(hào)。省略號(hào)是什么意思啊？作者這一略，略到了文章哪里？

明確：倒數(shù)第二段。那也就是說這篇小說壓縮的話就三段：第一段、倒數(shù)第一、二段。我們來齊讀一下。（學(xué)生讀完。老師接：“這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟繪畫的故事?！睂W(xué)生往下接。完成一個(gè)例子的縮寫式復(fù)述）清兵衛(wèi)所有按照自己的意志選擇的東西都將被壓抑、被扼殺、被斷了關(guān)系。僅僅是和葫蘆斷了關(guān)系，只是一個(gè)悲傷的故事。而人生將不斷的重復(fù)這樣的悲傷，就成了一個(gè)悲劇。

4.看到什么叫“小說之神”了嗎？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以傳遞很多東西。文中第9段、第32段是不是也有省略號(hào)啊。我們看看這兩個(gè)省略號(hào)傳遞的信息。作者省略了，可是你知不知道省略的是什么啊？

明確：知道，可以猜想出。你為什么猜想得出？因?yàn)閹缀跷覀兠總€(gè)人都有過這樣的經(jīng)歷。所以，清兵衛(wèi)的故事可能就是你的故事，也可能就是我的故事。所以這不是清兵衛(wèi)一個(gè)個(gè)體的悲劇，而是一個(gè)群體的悲劇。

【設(shè)計(jì)說明】主旨探究中最耐人尋味的就是兩處“……”的使用。這兩處“……”使小說的悲劇意義跨越了個(gè)人、時(shí)間與空間：從清兵衛(wèi)到你我、從19世紀(jì)跨越到21世紀(jì)，從日本跨越到中國（還有更多國域）。能夠創(chuàng)作出這樣跨時(shí)空悲劇文本的作家非常多，但是用兩個(gè)“……”完成這樣創(chuàng)作的，很少。

五、小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是一個(gè)十二歲小男孩熱衷的葫蘆被教員沒收、父親砸碎的故事，是一個(gè)大人們自以為是地扼殺孩子的天性、天賦和個(gè)性發(fā)展的故事，是一個(gè)自然健康的美被壓抑、被限制，具有的巨大潛力被忽視的故事，是一個(gè)呼吁尊重自然意志和人的個(gè)性發(fā)展的故事。

作業(yè)：小說的搖擺寫作訓(xùn)練。請參考書后第69頁情節(jié)運(yùn)行中關(guān)于“搖擺”的知識(shí)，在第24-27之間插入一個(gè)搖擺情節(jié)。不少于300字。

他心頭發(fā)著跳，問了：“這個(gè)葫蘆賣多少錢？”“50元錢?！崩掀牌呕卮鹆?。

清兵衛(wèi)買了葫蘆就跑著回去了。