陳秋英

一、問(wèn)題呈現(xiàn)：看到作文皺眉頭，咬破筆桿無(wú)開(kāi)頭

案例一：濤是班里的一個(gè)聰明男孩，最怕寫作文。一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，離下課時(shí)間僅剩15分鐘了，濤趴在桌子上，咬著筆桿。再看他的試卷，作文一個(gè)字未寫。30分鐘前，他已經(jīng)完成了前面的答題。在老師的一再催促之下，最后寫了100多字的文章。

案例二：面前是悅的周記，200多字。經(jīng)了解，這是悅用半天時(shí)間完成的，還是家長(zhǎng)督促之下的杰作。

……

進(jìn)入高年級(jí)，“提起作文就搖頭，看到題目皺眉頭；邊想邊寫咬筆頭，想了半天沒(méi)開(kāi)頭?！边@樣的現(xiàn)象不是個(gè)案。在寫作過(guò)程指導(dǎo)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步提高他們的寫作水平呢？

二、改進(jìn)緣由：害怕作文成頭敵，關(guān)注現(xiàn)實(shí)是關(guān)鍵

筆者曾對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，59名學(xué)生中不害怕作文的學(xué)生幾乎為零。通過(guò)問(wèn)卷，學(xué)生害怕作文的原因有：

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文?！?/p>

信息時(shí)代的今天，家家都有電視機(jī)，人人都有智能機(jī)。熱播的電視劇，熱門的電影，走紅的影星……都是如今的學(xué)生樂(lè)于關(guān)注的現(xiàn)實(shí)。

興趣是最好的老師?；诶蠋熞獮閷W(xué)生提供他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的自主寫作空間和學(xué)生實(shí)際，筆者對(duì)微電影創(chuàng)意作文開(kāi)展了實(shí)踐研究。

三、改進(jìn)策略：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。遣詞造句、連綴成文、文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫、表現(xiàn)手法、修改評(píng)價(jià)……寫作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。必須遵從由易到難，循序漸進(jìn)的原則。為此，筆者命名為“微電影”的寫作訓(xùn)練，目的就是為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，鼓勵(lì)練筆。

策略一：提起作文我不怕——我是“編劇”

編劇主要任務(wù)是原創(chuàng)影視劇本，為影片的拍攝打基礎(chǔ)。這個(gè)階段學(xué)生化身“編劇”，需要解決的主要問(wèn)題是“不怕作文”。分三步進(jìn)行：

1.微電影引領(lǐng)——續(xù)寫小說(shuō)

（1）播放片段，激起創(chuàng)作

電影視《小鬼當(dāng)家》講了凱文一家去巴黎度圣誕，因晚起匆匆而走的家人等上了飛機(jī)后，才發(fā)現(xiàn)把年僅8歲的凱文給丟在了家中，一對(duì)竊賊看上了凱文家的大房子。凱文與他們斗智斗勇，最終把他們送到了警察局。影片中凱文智斗竊賊的精彩片段，可謂笑料百出，幽默風(fēng)趣，散發(fā)著孩子的純真可愛(ài)，令人回味無(wú)窮！

精彩片段播放結(jié)束后，教師結(jié)合畫面簡(jiǎn)要介紹了故事情節(jié)，然后告訴學(xué)生：拍出如此精彩的電影，必須得有故事創(chuàng)作。

（2）根據(jù)影視，續(xù)寫小說(shuō)

①續(xù)寫小說(shuō)。

聰明的凱文還會(huì)遇到什么呢？當(dāng)學(xué)生還興致勃勃地沉浸在影片中時(shí)，老師告訴學(xué)生：只要你打開(kāi)想象的翅膀，盡情發(fā)揮，可以寫出更精彩的影視劇本。

學(xué)生的習(xí)作片段：

凱文這幾天心情十分不好，為什么？我想可能是因?yàn)樗钟錾鲜裁绰闊┦铝税?。嗯？你?wèn)我為什么要用“又”？凱文這孩子吧，整天和哥哥姐姐鬧矛盾。

今天他又獨(dú)自走在回家的路上了，他看著四周，也不知道究竟在看什么，又有什么好看的呢？現(xiàn)在已經(jīng)五月了，積雪早已融盡，天氣也已變暖，每到這個(gè)時(shí)節(jié)，萬(wàn)物總是充滿了生機(jī)，這片廣闊的大地上生長(zhǎng)起了千千萬(wàn)萬(wàn)的花草樹(shù)木，該開(kāi)花的開(kāi)花，該發(fā)芽的發(fā)芽，該長(zhǎng)葉的長(zhǎng)葉，看上去倒是生機(jī)勃勃。

突然，凱文看到了上次被他送入警察局的那兩個(gè)竊賊。他們?cè)趺闯鰜?lái)了？凱文趕緊躲到了一棵大樹(shù)后面……

②拍微電影。

批改完學(xué)生的習(xí)作，老師有代表性（優(yōu)、中、差各一）地選三位學(xué)生的作文，找?guī)讉€(gè)表演欲強(qiáng)的同學(xué)，請(qǐng)他們利用放學(xué)、自由活動(dòng)等時(shí)間，配上簡(jiǎn)單的道具練一練。

午間，先用大屏幕展出所選的三位學(xué)生的習(xí)作，然后請(qǐng)排練好的三組同學(xué)上臺(tái)表演。老師用手機(jī)拍成微電影，傳送到大屏幕播放。

《怪物史萊克》《超人總動(dòng)員》《鋼鐵巨人》《星球大戰(zhàn)》《指環(huán)王》三部曲、《獅子王》《綠野仙蹤》等經(jīng)典影視中的精彩片段，喚醒了學(xué)生沉睡的想象，幫他們建構(gòu)起新的表象，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)和創(chuàng)作靈感，使他們?nèi)の栋蝗坏爻两趧?chuàng)作的快樂(lè)之中。同時(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，老師至少一次幫其拍成微電影。

2.自創(chuàng)小說(shuō)，拍微電影

（1）自創(chuàng)小說(shuō)。精彩影視片段提供一段時(shí)間后，老師鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)小說(shuō)：武打片、青春偶像片、青春懵懂片、搞笑片、偵破片……想怎么創(chuàng)作就怎么創(chuàng)作。

“村長(zhǎng)！村長(zhǎng)不好了！”一位大漢腰間纏著小短褂，急急忙忙地跑來(lái)。

老人白眉一皺，“哼”了一聲，怒道“大牛！我還好好的呢，瞎嚷嚷啥?！?/p>

大牛憨厚地摸了摸頭，咧嘴道：“俺在后山打獵，看到了一支軍隊(duì)正浩浩蕩蕩地趕來(lái)，應(yīng)該快到俺村了?！?/p>

村長(zhǎng)眼神一凝，叫大牛去喊全村人來(lái)集合。

村民們陸續(xù)從各家門內(nèi)出來(lái)，田間勞作的男村民們也放下了手中的活兒，趕到村長(zhǎng)身邊去。

書生握了握手中的《書經(jīng)》?！斑恕诉恕?/p>

地面上的小石子翻滾著，一躍一躍，隨遠(yuǎn)處的一團(tuán)黑影逼近而抖動(dòng)的愈發(fā)厲害。

“吁！”軍隊(duì)一會(huì)兒功夫便趕到，其中為首的男子身著紫袍錦繡，地位不凡，他冷峻的眼神從村民中一一掃過(guò)，最后落在了書生身上。

以上片段節(jié)選自劉佳旻的《錦衣衛(wèi)》第一章“笛聲瀟瀟告相別”，文章幽默風(fēng)趣，引人入勝。

（2）拍微電影。自創(chuàng)小說(shuō)后，可以帶手機(jī)到學(xué)校（手機(jī)由老師保管，拍微電影時(shí)可以領(lǐng)走，拍完還回），找一些同學(xué)拍成電影（拍攝地點(diǎn)在已無(wú)住校生的學(xué)生公寓），每?jī)芍鼙仨毎炎约旱牧?xí)作拍攝成微電影一次，然后發(fā)送到班級(jí)QQ群或微信群，供大家欣賞。

3.張貼習(xí)作，我要綻放

自己的習(xí)作拍攝成微電影后，把習(xí)作打印成文，張貼到“我要綻放”欄里，那里每人有一席之地，每?jī)芍芨鼡Q一次習(xí)作，也可以隨時(shí)更換。

隨著創(chuàng)作熱情高漲，“怕作文”“寫什么”等現(xiàn)象煙消云散。接下去解決“怎么寫”。

策略二：文章結(jié)構(gòu)我會(huì)排——我是“導(dǎo)演”

編劇創(chuàng)作完了小說(shuō)，“導(dǎo)演”就要對(duì)所選的劇本進(jìn)行取舍了。哪些創(chuàng)作能拍出結(jié)構(gòu)緊湊、扣人心弦的電影呢？“穿越劇”？“系列片”？……文章結(jié)構(gòu)、寫作方法等的作用舉足輕重。

這個(gè)階段學(xué)生化身“導(dǎo)演”，主要解決“怎么寫”的問(wèn)題。同樣分三步進(jìn)行：

1.結(jié)合教材，方法練習(xí)

語(yǔ)文教材中，許多課文寫作方法鮮明。如《彩色的翅膀》和《凡卡》的插敘手法、《梅花魂》和《十六年前的回憶》的倒敘及首尾呼應(yīng)手法等都是穿越劇的范文；《將相和》的承上啟下過(guò)渡手法和事例因果法、《我的伯父魯迅先生》的多事例并列法等都是系列片的范文首選……

學(xué)習(xí)了課文后，把這些寫作方法及時(shí)運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，這樣的創(chuàng)作最受“導(dǎo)演”歡迎。

“不相信我！全都不相信我！”我怒吼著，淚水已模糊了我的雙眼，朦朦朧朧地望向窗外：潑墨的天際，萎靡不振的花草，偶爾飛過(guò)一只失群的孤苦伶仃的鳥(niǎo)，難道它們也在為我傷心嗎？

迷迷糊糊，我進(jìn)入了另一個(gè)世界——夢(mèng)鄉(xiāng)。

“寶貝，媽對(duì)不起你，是我錯(cuò)怪了你，我不應(yīng)該斬釘截鐵地說(shuō)你撒謊，原諒我吧……”伸手不見(jiàn)五指的黑暗中，一個(gè)人向我徐徐走來(lái)，她的話語(yǔ)與一抹微笑，給我?guī)?lái)神圣的光芒！

孫滟的系列片《怪班》寫了許多事例，以上節(jié)選的片段中，她巧妙地把插敘運(yùn)用進(jìn)了習(xí)作里，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，烘托了人物形象，使文章結(jié)構(gòu)緊湊、引人入勝。

2.閱讀積累，大膽運(yùn)用

導(dǎo)演必須對(duì)整個(gè)影片的內(nèi)容、劇本等提出自己的要求，這就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓展他們的閱讀面，大量積累，大膽運(yùn)用，厚積而薄發(fā)。

張?zhí)硎莻€(gè)愛(ài)看書的女孩，她博覽群書，尤其愛(ài)寫作。在她的連載小說(shuō)《同桌》中，她不僅運(yùn)用了題記，還運(yùn)用了小標(biāo)題，更難能可貴的是，每一部分都是用相同的句式結(jié)尾。節(jié)選其一：

每個(gè)人都有過(guò)同桌，他或許會(huì)在危險(xiǎn)的時(shí)候幫你一把，或許會(huì)在你窘困的時(shí)候嘲笑你。那些年，我們都還是孩子，那樣純真……

——題記

“你好，我是你的同桌。”

“你好，我是你的同桌?！蹦且惶欤倌晟蠐P(yáng)的嘴角伴隨著燦爛的陽(yáng)光，照進(jìn)我心頭。

“你好?！蔽倚χ貞?yīng)了他，窗外的陽(yáng)光灑向大地，灑在了我們的身上。

“記得這是三八線！”“不準(zhǔn)越線！”“你敢越線就完了！”“不能超線哦！”……“我們約法三章！”“我們約法十章！”“我們約法幾章！”“不準(zhǔn)違章！”

聽(tīng)著四周此起彼伏的聲音，他微微一愣，轉(zhuǎn)而笑著說(shuō)：“三八線與規(guī)矩什么的，就不用了吧？”

正合我意！那種東西太麻煩了！“好！”我對(duì)這個(gè)新同桌很滿意。

窗外，陽(yáng)光明媚，暖洋洋的。

窗內(nèi)，笑容燦爛，溫暖人心。

在老師毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)下，學(xué)生們不但能聚精會(huì)神地看書，還能不斷冒出一些新的寫作方法。

3.拍微電視，張貼習(xí)作

這個(gè)階段拍攝的微電影由每?jī)芍芤淮胃臑樗闹芤淮?。“我要綻放”展示欄的更換周期不變。

“怎么寫”基本解決，接下去該解決“寫精彩”——畫龍點(diǎn)睛的細(xì)節(jié)描寫。

策略三：細(xì)節(jié)描寫我會(huì)用——我是“演員”

導(dǎo)演審核劇本完畢，該挑選演員了。演員必須具有良好的表演能力。演員的演技如何，首先依賴于劇本的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫。因此，作為演員，除了服從導(dǎo)演的安排，還必須對(duì)自己角色的細(xì)節(jié)具有審視、理解能力。

這個(gè)階段學(xué)生化身“演員”，主要解決“寫精彩”問(wèn)題。同樣是三步：

1.注重細(xì)節(jié)，片段練習(xí)

教材中有不少細(xì)節(jié)描寫的精美課文，如：五上的《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》，六上的《窮人》等，動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言、正面、側(cè)面等描寫細(xì)致入微。學(xué)這些課文時(shí)，一定要注重隨文片段練習(xí)。

片段作文篇幅短小，訓(xùn)練目的明確，反饋及時(shí)，訓(xùn)練方便，易于把握。

月色，并不會(huì)為了誰(shuí)而污濁。

“小姐，你看那兒有個(gè)人！”猶如百靈鳥(niǎo)的聲音清脆婉轉(zhuǎn)。

陽(yáng)光透過(guò)云層斜射至林叢，葉間光斑圓圓點(diǎn)點(diǎn)，交錯(cuò)著，閃爍著。

“這人怎么躺在這里睡覺(jué)啊，小姐，這個(gè)人臟兮兮的，我們還是走遠(yuǎn)點(diǎn)吧?！?/p>

小丫鬟滿臉的嫌棄，“還以為是位帥氣的公子哥，怎料是位臭要飯的！”

“碧荷，莫要亂講?！迸右簧砩系鹊那瓯Q絲裝，定是書香門第之女，若是尋常人，怎會(huì)有如此雅氣。

“若真是要飯的，我們也不可以就此離開(kāi)，他定是遇到了什么困難，我們還是等他醒來(lái)順便幫幫他?！?/p>

“哎呀，小姐啊，你這濫好人的性格什么時(shí)候能給改一改啊，路上隨便遇個(gè)人就發(fā)善心，我看著就累！”

女子被小丫鬟說(shuō)得臉上發(fā)紅：“先生曾經(jīng)教給我，出門在外，能多幫一人也是好的?！?/p>

瞧！潘珂《錦爍嘉華》第一章“隨鄉(xiāng)入鎮(zhèn)”片段，語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫巧妙穿插，人物形象躍然紙上。

2.演繹片段，及時(shí)修改

片段著重刻畫人物，涉及的人物不多。寫好片段后，這段時(shí)間的微電影要求自己演或請(qǐng)同學(xué)助演，家長(zhǎng)協(xié)助拍攝，并及時(shí)把片段作文和表演曬到群里，聽(tīng)取大家意見(jiàn)，及時(shí)修改片段。每周一次。

3.張貼片段，我要綻放

這階段的“我要綻放”欄更換必須每周一次。

通過(guò)這一階段的練習(xí)，學(xué)生作文增色不少。接下去該解決“出彩”問(wèn)題了。

策略四：襯托渲染我拿手——我是“攝像”

攝像師除了擁有專業(yè)的攝像技能，更要擁有出色的畫面感受能力、取景經(jīng)驗(yàn)。這就對(duì)創(chuàng)作提出了更高要求，環(huán)境、景物等描寫的襯托、渲染作用不可小覷。

這階段學(xué)生化身“攝像師”，需要解決“出彩”問(wèn)題。同樣分三步走：

1.片段訓(xùn)練，有的放矢

環(huán)境描寫分自然景物描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，其作用有：交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性；渲染氣氛，烘托人物的心情；寄托人物的思想感情，反映人物的性格或品質(zhì)；推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化作品主題。

恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫，文章就容易出彩。于是，讓學(xué)生逐一把環(huán)境描寫運(yùn)用于文前、文中、文后的片段訓(xùn)練。

2.循序漸進(jìn)，合理運(yùn)用

片段訓(xùn)練熟練后，要求學(xué)生以攝影師的眼光，在創(chuàng)作中學(xué)會(huì)及時(shí)運(yùn)用。

天漸漸暗下來(lái)，天空中卻沒(méi)有一顆星星，只有無(wú)邊的黑暗，吞噬著。

“這里大概沒(méi)有人吧，私闖民宅好像要被抓起來(lái)的，我還是出去吧?！蔽亦哉Z(yǔ)道。轉(zhuǎn)身剛要出去，卻發(fā)現(xiàn)古堡的門不知什么時(shí)候已經(jīng)被關(guān)起來(lái)了，伸手去推，卻怎么也推不開(kāi)。我急得用手去拍打大門，手拍紅了，大門還是紋絲不動(dòng)。

“嗷嗚”，不知哪處傳來(lái)狼的叫聲，聽(tīng)得我毛骨悚然，古堡因?yàn)樘焐珴u黑，漸漸寒冷起來(lái)。我縮了縮脖子，摸摸手上起的雞皮疙瘩。

怎么辦？出不去啊。我在這古堡里來(lái)回踱步。

我就不相信了，怎么可能打不開(kāi)哪，我又走到古堡面前，使勁一推?！翱┲ā惫疟さ拇箝T應(yīng)聲而開(kāi)。竟然打開(kāi)了？我來(lái)不及思考，趕緊跑了出去，回頭望望那座古堡。天色已經(jīng)暗了下來(lái)，古堡的寶石卻越發(fā)閃亮，整座古堡在黑夜里閃著亮光，似乎在招呼我回去。我加快了速度。不知跑了多久，我停下來(lái)喘著氣，抬頭看了看四周，竟然還在那座古堡前，這到底是怎么回事？我又跑起來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)一直在圍著古堡兜圈！

看，裴天潤(rùn)《夢(mèng)靨》片段里的環(huán)境描寫運(yùn)用多合理啊，渲染了陰森可怕的氣氛，使讀者不由自主地毛骨悚然，如臨其境。

3.拍攝電影，展示作品

這一階段的作品至少四周更換一次，微電影拍攝時(shí)間也是四周一次。

至此，學(xué)生害怕作文基本解決。《新課標(biāo)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！币虼耍瑢W(xué)生還需化身“觀眾”，在評(píng)價(jià)修改中提高寫作水平。

策略五：習(xí)作評(píng)價(jià)我在行——我是“觀眾”

觀眾的任務(wù)是觀看、欣賞、評(píng)價(jià)，因此，這一階段也分三步走：

1.寫微電影評(píng)論

看自己或同學(xué)創(chuàng)作的微電影，用幾句話寫寫自己的真實(shí)感受。可以評(píng)論演員的演技、作品的優(yōu)劣（如語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、懸念等）。

把評(píng)論寫在便利貼上，貼到評(píng)論作品上面。

2.寫微電影海報(bào)

結(jié)合六下第四組教材《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，看了自己或同學(xué)創(chuàng)作的微電視后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫寫梗概。想想哪些故事情節(jié)該寫進(jìn)去，哪些地方該設(shè)置懸念。

把海報(bào)同樣寫在便利貼上，貼到作品的扉頁(yè)。

3.修改自己的習(xí)作

根據(jù)同學(xué)的評(píng)論，及時(shí)修改自己的作品。

四、改進(jìn)成效：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海

1.喚起學(xué)生習(xí)作的興趣與熱情

學(xué)生怕作文，很重要的一個(gè)原因就是覺(jué)得沒(méi)什么可寫。想到自己的作文可以像自己喜歡的影視劇那樣拍成微電視，習(xí)作可以自由發(fā)揮，不受束縛，天馬行空。將電影與自己的習(xí)作融合，能使他們?cè)谟鋹偟纳硇闹薪邮芨谢瑔酒鹚麄兞?xí)作的興趣與熱情。

2.提高學(xué)生習(xí)作的技巧與水平

微電影與作文有驚人的相似之處：微電影中的回憶、穿越就是習(xí)作中的插敘、倒敘；微電影中的場(chǎng)景就是創(chuàng)作中的環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫、借景抒情；微電影中的人物特寫，就是創(chuàng)作中的外貌、動(dòng)作、心理等描寫；微電影中跌宕起伏的情節(jié)，就是創(chuàng)作中的一波三折；微電影中淡出淡入的鏡頭，就是創(chuàng)作中的承上啟下……

通過(guò)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，把自己的習(xí)作拍成微電影，再?gòu)挠^眾角度去評(píng)價(jià)微電影，取長(zhǎng)補(bǔ)短，印象更為深刻，習(xí)作技巧與水平就在不知不覺(jué)中得以提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣和能力

學(xué)生不知道寫什么，并不是真的無(wú)事可寫，而是學(xué)生沒(méi)有留心生活。通過(guò)微電影，學(xué)生懂得了只要善于觀察，到處都是創(chuàng)作的素材。

4.訓(xùn)練學(xué)生想象和表達(dá)能力

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》作文教學(xué)要求第六條指出：“展開(kāi)想象。要能夠從實(shí)在的事物出發(fā)，適當(dāng)展開(kāi)想象，使作文內(nèi)容更豐富些。”想象力貫穿了整個(gè)作文教學(xué)，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，語(yǔ)句干癟生硬、老氣橫秋。微電影，讓學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)充分想象，以達(dá)到吸引觀眾之目的。

對(duì)微電影的評(píng)價(jià)，學(xué)生的表達(dá)能力得到進(jìn)一步鍛煉。

五、存在問(wèn)題：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

兩屆學(xué)生實(shí)踐下來(lái)，還存在以下問(wèn)題：

1.微電影的拍攝時(shí)間、場(chǎng)地受到限制

片段內(nèi)容短小，涉及演員少數(shù)，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行拍攝。但創(chuàng)作內(nèi)容較長(zhǎng)，涉及演員較多時(shí)，拍攝時(shí)間、場(chǎng)地等都要受到限制。如何安全、有序地拍攝出高質(zhì)量的微電影，一直困擾著大家。

2.手機(jī)管理問(wèn)題

在校時(shí)間，手機(jī)一律由老師保管，拍攝后及時(shí)送回老師處。但出校后，有少數(shù)學(xué)生抱著手機(jī)不放，影響學(xué)習(xí)、視力。除了拍攝和欣賞外，如何自覺(jué)地控制好自己，這是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

總之，作文教學(xué)要立足于讓學(xué)生從敢于表達(dá)到善于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生寫作的投入狀態(tài)，尊重學(xué)生作文的語(yǔ)言個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

【1】張祖慶.兒童創(chuàng)意寫作課程的初步建構(gòu)【J】.上海.小學(xué)語(yǔ)文教師.2016.增刊