陳娟

何謂生本課堂？它最早由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授提出，其實就是“依托生命的本能，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的課堂”。其教育的理念是，課堂遵循學(xué)生成長的客觀規(guī)律、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由、自主、自覺、自然的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的自能，以呈現(xiàn)課堂的精彩。

近日我區(qū)各校的教學(xué)大賽在如火如荼地進(jìn)行，我有幸以觀摩者或評審者身份親臨了他們的課堂。課堂教學(xué)可謂精彩紛呈，這些課有的美在媒體教學(xué)手段，有的美在詩意的教學(xué)語言，有的美在精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)……而我還是頗為欣賞那種關(guān)注文本特點，關(guān)涉學(xué)習(xí)起點，堅持以學(xué)生為根本，注重學(xué)生過程體驗，在探討領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，師生共創(chuàng)共生的精彩課堂。

平時自己執(zhí)教高三，總覺得課堂很是枯燥乏味，無非做題講題，一旦碰到較難的文本，學(xué)生做得唉聲嘆氣，老師則講得滿頭大汗，最終學(xué)生無法體驗主體參與其中的快樂，教師難以體會收獲引領(lǐng)指揮的愉悅。而這次觀摩到的一節(jié)“高三散文復(fù)習(xí)之意蘊探究題”，則讓我豁然開朗，原來我們可以這樣：

（一）初讀，“生”擺困惑，“師”定重點

生本課堂與師本課堂最大的區(qū)別，是以什么來決定當(dāng)堂課的教學(xué)重點。當(dāng)節(jié)課的文本是賈平凹的《荒野地》，作者賈平凹本就在文壇有著“獨行客”的美譽，故他的散文一向獨樹一幟、不入流俗，而高中生去閱讀該文本確實難度較大。老師先讓學(xué)生說說初讀文本的感受與困惑：寫景狀物散文，語言特具個性化，意象較繁密，行文難找線索，主旨難把握……在充分交流之后，老師說，可以確定一個能有效輔助解讀，領(lǐng)悟文本主旨的抓手——意象。對文中出現(xiàn)的相對集中的意象（荒野地、月亮、人）的解讀，可作為課堂解決的一大重點?？梢姡處熢诖艘砸粋€組織者的身份為他們組織學(xué)習(xí)活動，定下課堂重點研究的方向，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，即成為了教師教學(xué)的起點，很是“接地氣”，相信學(xué)習(xí)效果必然有效。

（二）精讀，“生”來分解，“師”作點撥

基于文中寫到“荒野地”“月亮”“人”的相關(guān)語言是穿插交替出現(xiàn)，難以截然分開的，但為了理解方便，我們只能將它們分開解讀。所以教師就安排學(xué)生自己逐一去找，深入文本閱讀，要求學(xué)生在相應(yīng)部分作圈畫，作批注，寫上相應(yīng)意象在不同段落處所反映出的特點及自己對意象的深層理解。然后讓學(xué)生自主上講臺交流自己所找的、所悟的。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)“荒草地”給人既殘缺又美好，它能生長繁茂的野草也能哺育“遲到的愛情”，讓人感覺看似荒涼蕪雜，其實也潛藏?zé)o限生機與愛意；發(fā)現(xiàn)“月亮”是由客觀真實的朗朗明月聯(lián)想到關(guān)于它的神話，好像有言外之意；發(fā)現(xiàn)面對荒野的人仿佛也是荒草一棵，更是傳遞出了宗教般的情感——身與物化，感受和諧、歸復(fù)本真。整個精讀分解過程全部由學(xué)生自己來完成，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主篩選信息、自主理解信息、自主表達(dá)的能力，教師此時已成為一個聆聽者，在學(xué)生表述不當(dāng)不全處做個點撥或補充而已。

（三）排難，“生”來合作，“師”也參與

當(dāng)然，在對文本解讀過程中，總有一些地方會成為學(xué)生的攔路虎，也許他們略知一二并非全懂，也許只會意會言內(nèi)之意不能言傳言外之意，也許是全新的問題，這時我們更應(yīng)讓思維碰撞，小組合作、師生共研。比如對文章結(jié)尾處“吳剛砍桂樹”神話的理解和文章主旨的整合概括，就可安排學(xué)習(xí)小組合作完成。學(xué)生談想法、老師補充了古希臘西西弗斯的故事，學(xué)生來講他們異曲同工之處，最終師生達(dá)成共識：文章結(jié)尾借助吳剛砍桂樹傳說主要是迸射出現(xiàn)代哲學(xué)涵義——象征人類超越苦難和悲憤，不屈不撓地追求終極目標(biāo)的生命之旅。文章主旨隨之呼之欲出：作者走進(jìn)荒野地后和離開荒野地時的身心體驗和精神感悟（人生縱有失意與悲傷，但也應(yīng)保持不懈奮斗的失意與悲傷）。在難點突破階段，教師已然成為學(xué)習(xí)活動的參與者，他必須和學(xué)生一起思考、成為學(xué)生思維火花的點燃者。只有這樣，“生本語文”才有落腳點，師生共同演繹才能成就真正的精彩。

（四）解題，“生”去完善，“師”指要領(lǐng)

在文本理解透徹后，解題關(guān)鍵則在審題與規(guī)范作答上。教師帶出四個不同角度的探究題，或針對畫線句意蘊、或針對結(jié)尾段意蘊、或針對標(biāo)題意蘊、或針對情感意蘊設(shè)置探究。所有不同題目的審題關(guān)、答題要領(lǐng)關(guān)、答案完善關(guān)都放手交付學(xué)生自己解決，老師僅僅呈現(xiàn)參考答案便于學(xué)生與之比較，再尋自己的思維漏洞，同時對一些學(xué)生未能體悟到的解題要領(lǐng)再作強調(diào)而已。在筆者看來，此時教師以引領(lǐng)者身份加以恰到好處的方法指津，就能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

（五）歸納，“生”作總結(jié)，“師”助典例

每節(jié)課的結(jié)束，總少不了總結(jié)歸納環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)了一些學(xué)生的課堂表現(xiàn)，便于學(xué)生在左右尋源、觸類旁通中交流自己的各種收獲，談解讀散文主旨的方法技巧、談文本探究相關(guān)意蘊題的解題要領(lǐng)、談如何有的放矢地組織答案……我認(rèn)為學(xué)生的每一點收獲都是回饋課堂、回饋課堂的精彩。

回看整個課堂，深深地感受到整個課堂的教學(xué)基本理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主表達(dá)等能力，教師時刻擺正自身位置，“平等中的首席”是對教師最好的詮釋，既不置身事外，也不占據(jù)霸權(quán)地位，自始至終與學(xué)生平等。

這樣的課堂可謂堅持“生本”的自能課堂。高三復(fù)習(xí)課堂尚且如此，基礎(chǔ)年級課堂則更易于操作。我想只有充分喚醒學(xué)生的主體意識，激揚學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合自主能力，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。