左文榮

摘要：隨著課程改革的持續(xù)深入，各種教學模式不斷涌現，精準教學在眾多的教學理念中對小學語文課堂教學有著很好的促進作用。究其原因是教師在課程標準的背景下，對學生發(fā)展的實際情況進行了認真系統(tǒng)的分析，對教學客觀規(guī)律進行了最大程度的遵循，對教學目標和教學內容準確把握。

關鍵詞：小學語文；精準課堂；有效性；教學策略

在小學語文課堂教學過程中，教師要對教材進行深層次分析，挖掘其中符合學生實際的教學內容，采用有效的教學策略，促使學生積極、主動參與到相應的語文學習過程中，從而引導學生產生創(chuàng)造性思維，積極投身到語文知識學習過程中，有效提高自己的語文學習效果。

一、精準教學在語文課堂教學過程中的價值體現

在小學語文課堂教學中應用精準教學，不僅能夠有效完成教學目標，同時對學生的產生長遠的影響，最大限度提升了學生的生活學習能力。精準教學的價值主要體現在以下幾個方面：

第一，可以讓學生的數值有效提高。在小學語文課堂教學中，學生不僅僅是對所學的生字新詞進行掌握，最為主要的是培養(yǎng)學生的學習思維。學生的閱讀過程中，不僅對相關的知識進行充分的把握，同時在分析問題的過程中掌握相應的學習方面。尤其是在小學語文的作文課堂教學中，學生將自己所學的知識組合起來，聯系自己的生活實際，提升自己的情感體驗與審美能力。

第二，在小學語文課堂教學過程中，使用精準課堂教學模式，可以讓學生的考試成績有效提高。我們都知道，在課堂上可以采用眾多的教學模式進行，但是哪種課堂教學模式是最為有效的，這不能單純看學生的課堂表現，還要在平時的測驗過程中，要有的學習成績作為支撐。而精準課堂的教學體現之一就充分體現在能夠有效提高學生的考試成績。精準教學要求教師在平時的教學過程中，對教材進行充分的研究，同時引導學生掌握相應的學習方式和方法，通過考試對學生的考試技能和技巧進行不同層面的訓練。學生在反復訓練過程中掌握相應的學習方法和解題思維，在長久的學習過程中才能保持較好的學習成績。

二、運用新課程教學理念，改變傳統(tǒng)教學方法

在傳統(tǒng)小學語文教學過程中，教師對學生的智力進行培養(yǎng)和評價的時候，主要注重的是學生的記憶力、觀察里和邏輯思維，尤其是在訓練和培養(yǎng)學生的分析性思維、嚴密的邏輯推理以及集中思維等方面。而在新課程教學理念下進行的小學語文課堂教學，借助精準教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性想象力、直覺思維能力和發(fā)散性思維能力，只有這樣才能有效提升學生的綜合能力。

比如，在學習《翠鳥》這篇課文的過程中，在表現翠鳥身上羽毛顏色的時候，課文中出現了三個詞語，分別是“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。如果僅僅從字面上來理解這三個詞語，就算教師講解得如何豐富，學生也無法理解這三個詞語所指向顏色的區(qū)別。但是，教師如果能夠拿出這三種顏色的羽毛，然后通過這個具體的物象來告知學生什么顏色是淡綠色，什么顏色是深綠色，什么顏色是翠綠色；如果再能拿出翠鳥的標本讓學生辨認羽毛的顏色，就能加深學生的理解。當學生看到這些真實的形象之后，可以在頭腦中將這三種鮮明的形象充分積累起來，從而在大腦中形成最為深刻的印象。

三、借助精準教學確定科學合理的教學要求

在小學語文課堂教學過程中，教師在引導學生對口頭表達能力進行充分訓練的時候，要緊密結合教材內容，針對相應的知識特征，對有些詞語不能進行深層次解釋，只要讓學生對相應的詞語進行”意會”就可以了，這樣 不但可以節(jié)約學生較多的學習時間，甚至可以獲得較好的學習效果。比如，在對“全神貫注”、“體無完膚”、“難過”、“垂頭喪氣”、“三心二意”、“高山峻嶺”這些詞語進行學習理解的時候，只要讓學生知道這些詞語表示什么，或者體現出什么樣的情形就達到相應的教學目的，不需要學生對這些詞語的書面解釋進行深層次理解，獲得反復進行強化記憶，如果讓學生對這些詞語進行死記硬背，不但無法提高教學效果，甚至不利于學生右腦的開發(fā)和發(fā)展。

四、針對學習實際，改進教學方法

在小學語文教學過程中，就要在精準課堂教學模式背景下，針對學生學習實際，采用行之有效的教學方法。

（一）發(fā)揮電教媒體的輔助作用

小學語文教學過程中，尤其是到了中高年級的語文學習，進行閱讀教學的時候首先要用較為直觀形象的材料對學生的感知進行不同程度的充實，豐富學生頭腦中表象的積累，從而為學生提供相應的再造想象素材。在小學語文課堂教學過程中，可以借助多媒體直觀形象的特點進行相應的輔助。

比如，在教學《桂林山水》這篇課文的時候，如果只是按照書本上所描述的山水景色，學生無法進行深層次理解。教師可以借助多媒體教學輔助設備，根據課文桂林山水“靜、清、綠”，“奇、秀、險”的特點，進行情景再現。通過這樣的教學形式，學生可以借助于自己的視、聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點。這樣就能夠加深學生對課堂內容的理解，并且可以有效豐富學生的表象性思維，促使學生展開相應的聯想和想象，最終獲得良好的學習效果。

（二）啟發(fā)學生聯想和想象能力

“文學作品來源于生活，但是高于生活?！庇捎谧髌肥亲髡呱畹母形蚝吞釤挘趯W習過程中，讀者就要從作者所提供的語言符號出發(fā)，調動自己已有的表象，借助于再造想象、創(chuàng)造性想象，對作者所表達的思想感情進行充分的感受。在小學語文教學過程中，就要從學生的學習實際，結合教材內容，引導學生對語言文字進行充分的理解，促使學生對文章描寫的場面進行大膽合理的想象，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。

比如，在學習《西門豹》一課時，教師可以引導學生西門豹去送新娘時假裝的一副非常相信的神情進行合理的想象，以及對官紳、巫婆嚇得面如土色的神情進行恰當的想象。在想象力的基礎上，引導學生對人物的神態(tài)進行模仿，在這樣的學習基礎上有表情地朗讀課文。教師再進一步引導學生進行想象：假如你是一名老百姓，就在現場，當你看到西門豹來“送新娘”的時候，你會做什么樣的感想，會出現什么樣的表情？當看到西門豹將巫婆投入到水中的時候，你又會有什么樣的感想和表情？通過這樣的教學設計，可以提高學生創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維，從而促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，在小學語文教學過程中，教師要從學生實際出發(fā)，把握精準課堂教學模式的運行方式，制定出科學、行之有效的策略，以此提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]董奇著；兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M]；浙江教育出版社；1998年。