吳影東

摘要：幼兒繪本是在早教過程當(dāng)中非常重要的教學(xué)題材，我們通過繪本當(dāng)中生動(dòng)的故事去提升幼兒的各方面的交際能力。針對(duì)于故事教育而言，交際能力是通過實(shí)踐與繪本來培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵所在，針對(duì)于這方面筆者想表達(dá)一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：繪本；早教；閱讀

引言：在幼教的過程里，我們大多會(huì)通過一些精彩的繪本故事，去帶給幼兒不一樣的感受，繪本教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是對(duì)于設(shè)計(jì)與內(nèi)容來講，在編輯上已經(jīng)融合了多方面的創(chuàng)新元素，不僅僅擁有精彩的內(nèi)容，在圖片的選擇和故事的編排上更適合3到6歲幼兒的身心發(fā)展，通過繪本去培養(yǎng)幼兒的交際能力，讓他們?cè)陂喿x過程當(dāng)中，從精神上有一個(gè)很大的提升是我們幼教的關(guān)鍵，那么就方面表達(dá)一下自己的看法。

一、繪本閱讀題材的選擇

那么筆者首先想要強(qiáng)調(diào)的就是繪本的選擇，就繪本的分類方面它其實(shí)是存在多樣性的。針對(duì)于幼兒交際能力培養(yǎng)這一部分，在繪本的選擇上大多數(shù)以故事描述為主。通過生動(dòng)的故事，精彩的畫面，去融入每一位孩子的內(nèi)心，然后去讓他們產(chǎn)生與他人交往的熱情，并且懂得如何禮貌的與別人相處，那么就繪本題材的選擇上，我的建議是從以下幾個(gè)類別著手：

1、故事必須要生動(dòng)有趣

首先，幼教類繪本題材的選擇上一定要保持故事的趣味性。幼兒園階段的孩子們有很強(qiáng)的好奇心。對(duì)于人與人之間的交往也充滿著幼兒的向往，那么故事的架構(gòu)就促進(jìn)了孩子們結(jié)交朋友的信心。通過豐富多彩的故事渲染與有趣生動(dòng)的背景，來實(shí)現(xiàn)他們對(duì)人際交往能力的理解，這是題材選擇的第一步。所以我們培養(yǎng)幼兒閱讀能力的同時(shí)，先要學(xué)會(huì)選擇有趣的故事去實(shí)現(xiàn)教育目的。

2、注重于社交能力的培養(yǎng)

在繪本題材的選擇上要著重于社交能力的培養(yǎng)，在篩選一些優(yōu)秀閱讀繪本的過程中，我認(rèn)為社交能力的培養(yǎng)要充分的體現(xiàn)在題材上，比如如何主動(dòng)交朋友，怎樣學(xué)會(huì)分享，如何處理幼兒之間的矛盾等等，這些內(nèi)容需要豐富多彩的繪本，也是我們選擇的要點(diǎn)。如《我能解決矛盾》《石頭剪刀布》等，這些都是著重于培養(yǎng)小朋友在與他人產(chǎn)生矛盾是怎樣解決問題的故事繪本。

3、繪本題材的連貫性

培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的同時(shí)，我們作為幼教工作者，要著重于題材選擇的連貫性，比如我們閱讀培養(yǎng)幼兒社交能力的系列書籍，其實(shí)它是從語言、人格培養(yǎng)、幼兒生活等多個(gè)角度去構(gòu)建閱讀內(nèi)容，所以繪本題材的連貫性就是每個(gè)繪本教育內(nèi)容之間的相互連接。比如我們先去告訴孩子們?cè)鯓訕淞⒂H情和友誼，然后再引導(dǎo)他們?cè)诿鎸?duì)社交困難是以怎樣的心態(tài)去解決問題，以循序漸進(jìn)的教育方法去完成閱讀能力培養(yǎng)，這是非常關(guān)鍵的一步。

二、如何通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的交際能力

1、通過繪本展開幼兒社交活動(dòng)

如何通過繪本去培養(yǎng)我們幼兒的交際能力？其實(shí)在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該把它的內(nèi)容與幼兒的生活結(jié)合在一起。我們?cè)谟變簣@的環(huán)境下展開教學(xué)，那么幼兒就是幼兒園環(huán)境的主體，他們與幼師、與小朋友之間的交往活動(dòng)就是一種社交動(dòng)態(tài)，我們通過這種社交動(dòng)態(tài)來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力.

2、從語言上培養(yǎng)幼兒的交往能力

閱讀繪本是可以讓幼兒在理解詞句的含義與關(guān)系時(shí)，把這種關(guān)聯(lián)融入到整體的分析與生活當(dāng)中。那么語言的表達(dá)其實(shí)是沖過口語、語氣、詞匯、主體等多個(gè)部分去構(gòu)成的。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒這種閱讀能力的時(shí)候，要針對(duì)于里邊的每一個(gè)詞和當(dāng)時(shí)的場景，以及主人公的感受去講解，幼師在這方面的講解一定要細(xì)致，不可以不去教幼兒語言的意思，要把它與交往能力結(jié)合在一起去培養(yǎng)。

比如在一個(gè)比較經(jīng)典的繪本《我能解決矛盾》當(dāng)中，當(dāng)主人公與小伙伴產(chǎn)生了分歧和意見時(shí)，如何化解這種矛盾，就需要用語言的詮釋去表達(dá)幼兒內(nèi)心的感受，比如說“剛才是我做的不對(duì)，對(duì)不起”“我們一同來完成吧”“你是我的好朋友”，其實(shí)這些句子的構(gòu)成都是通過詞匯和主語加在一起然后，用幼兒的語言去表達(dá)自己的感受，要分清主以所表達(dá)的關(guān)系，所以我們提升幼兒語言能力是不可或缺的一部分，通過這方面來來豐富我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在繪本的選擇上，通過閱讀的演練體現(xiàn)在生活當(dāng)中，以繪本當(dāng)中的形象作為臨摹，真正的達(dá)到生活上語言能力的培養(yǎng)，這也就大大的提升了小朋友之間的交往能力。

3、通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的觀察能力

我認(rèn)為觀察力也是在繪本閱讀當(dāng)中非常關(guān)鍵的一部分，因?yàn)樵诶L本中的圖畫里面有非常豐富的圖片和有趣生動(dòng)的故事。需要幼兒的細(xì)致觀察，才能夠感受到其中的快樂，因?yàn)槔L本的加入不僅僅能夠讓幼兒在感受上有新的體會(huì)，同時(shí)也能夠通過故事內(nèi)容的理解來豐富自己的生活，來加強(qiáng)與他人交往的能力。而我們?cè)谝恍┕适吕L本當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)沒有發(fā)現(xiàn)了的一些細(xì)節(jié)，比如繪本當(dāng)中會(huì)通過小動(dòng)物的形象來表達(dá)人的一種交往能力，讓小動(dòng)物作為故事當(dāng)中的主角。所以這里面都會(huì)有一些其他知識(shí)的融入，比如說，當(dāng)小兔子和小蛇做朋友時(shí)，他們卻總看不見對(duì)方，因?yàn)樾∩咴诙斓臅r(shí)候要冬眠，所以小兔子的在蛇冬眠之后去找它玩。而這些其他知識(shí)的加入，恰恰使我們?cè)诶L本閱讀當(dāng)中必須觀察到的細(xì)節(jié)，所以這種交往能力的培養(yǎng)，所涉及知識(shí)其實(shí)非常綜合化與全面，不僅僅是從一個(gè)方面去體現(xiàn)幼兒教學(xué)，而是從多個(gè)角度和線索去展開，畫面中的隱藏細(xì)節(jié)和用生動(dòng)的語言來表達(dá)繪本當(dāng)中的精彩世界。

4、加強(qiáng)幼兒的自我表達(dá)能力

那么在最后一點(diǎn)上，筆者想要強(qiáng)調(diào)的是，我們通過一系列的閱讀策略來提升幼兒對(duì)閱讀的理解和故事的感受，那么延伸到實(shí)踐這一部分，就需要加深幼兒的自我表達(dá)能力。我認(rèn)為在這方面上，幼師可以通過與幼兒的互動(dòng)提問，包括讓幼兒之間扮演角色來演習(xí)故事中的場景，等等教學(xué)模式來提升我們的效率。

比如以前為幼兒們閱讀過一個(gè)繪本，主要通過“大森林”中許多小動(dòng)物之間的友情，來體現(xiàn)一些有趣生動(dòng)的故事，那么這個(gè)時(shí)候我們就可以讓小朋友去扮演其中的角色，一些小朋友去扮演小鹿或者小豬、小雞和小狗等等，幼師也可以針對(duì)于一些繪本當(dāng)中的問題提出假設(shè)，讓我們的幼兒進(jìn)行回答。通過場景的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)我們教育繪本所體現(xiàn)的價(jià)值，讓教育不再僅僅停留在閱讀上，而是通過閱讀去進(jìn)行練習(xí)和語言的溝通，以此來達(dá)到我們的教學(xué)目的。

結(jié)語：總的來說，我們通過幼兒繪本去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒交往能力的目的。讓小朋友們無論在交際能力還是語言表達(dá)上，都能夠通過在幼兒園階段學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升一個(gè)層次。這其中需要幼師的不斷引導(dǎo)和教育工作者正確規(guī)劃幼兒讀本的教育模式，我們找到其中的精髓，不斷提升教學(xué)效率，以此來達(dá)到培養(yǎng)幼兒交際能力的目的。

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