摘要：自素質(zhì)教育理念提出以來，社會對于學(xué)生德智體美綜合發(fā)展的重視也越來越高，德智體美的綜合發(fā)展對于學(xué)生后期的擇校及就業(yè)都具有一定的影響和幫助。然而，與國外相比，我國對于“德”和“美”的關(guān)注度還有待提高。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)學(xué)前兒童“美”的過程中起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；價(jià)值；意義

1、概念闡述

1.1 什么是學(xué)前兒童

學(xué)前兒童從廣義上講即指尚未達(dá)到入學(xué)年齡的兒童。各國對于入學(xué)年齡各有差異，一般為5-6歲，我國規(guī)定的入學(xué)年齡為6.5歲。從狹義上來區(qū)分，一般將1-12個月劃分為嬰兒期，1-3歲則是幼兒期；3-入學(xué)前即為學(xué)前兒童。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童從出生到15歲的智力發(fā)展過程劃分為了4個階段，其中2-7歲的兒童是處于“前運(yùn)算階段”，這個階段的兒童已經(jīng)具備想象能力，且已經(jīng)基本掌握了口頭語言能力，同時還能夠通過模仿、符號、繪畫等來表達(dá)自己的意愿，他們的知識在很大程度上取決于自身的知覺。

1.2 美術(shù)教育

美術(shù)教育顧名思義即“美術(shù)”+“教育”，同樣也具備雙重含義：第一、通過教育的手段向人傳授美術(shù)知識，發(fā)展和傳播美術(shù)、美學(xué)文化；第二、以美術(shù)作為媒介，通過教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造能力和智力，從而實(shí)現(xiàn)教育的意義和價(jià)值。

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的意義

學(xué)前兒童美術(shù)教育可以幫助兒童進(jìn)行逆反思維訓(xùn)練，幫助兒童拓展空間想象能力。除此之外，學(xué)前兒童美術(shù)教育還可以幫助兒童學(xué)習(xí)如何以多變的方式思考問題，而美術(shù)教育對于空間感的想象要求，還可以提高兒童的觀察能力和學(xué)以致用的能力，幫助他們巧妙的將藝術(shù)與生活進(jìn)行完美結(jié)合。

美術(shù)的誕生過程相對復(fù)雜，需要多重過程相互配合才能實(shí)現(xiàn)。例如，需要兒童自己選擇目標(biāo)，然后通過思維發(fā)散對目標(biāo)進(jìn)行多層次的觀察和分析，最后還有親自動手操作，將目標(biāo)以繪畫或者雕刻或者陶藝等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。其中出現(xiàn)的每一個過程，都是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志過程，這也需要兒童在大腦中具備場景、事物再現(xiàn)的感知能力，對于兒童的思維發(fā)散性提出了很高的要求。

美術(shù)教育適是一種適合人整個成長過程的教育，他不僅可以提高人們對于生活和美學(xué)的追求，還能夠培養(yǎng)人的智力和情感，學(xué)前兒童美術(shù)教育對于兒童未來的成長具備至關(guān)重要的作用，也是學(xué)前兒童現(xiàn)代化教育中不可或缺的手段之一。

3、學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值

3.1 激發(fā)學(xué)前兒童的美學(xué)認(rèn)知

學(xué)前兒童對于語言、動作、文字方面的表達(dá)還有所欠缺，對于事物的認(rèn)識不夠，缺乏對于美、丑、好、壞的辨別能力。學(xué)前美術(shù)教育可以有效引導(dǎo)學(xué)前兒童通過身體感知對于周圍的環(huán)境和事物進(jìn)行辨別，老師可以鼓勵學(xué)前兒童將自己的所見所得所感，借助所學(xué)得的繪畫技術(shù)進(jìn)行描述繪畫出來。一方面，這可以培養(yǎng)學(xué)前兒童的審美能力，另外一方面，在整個過程中，學(xué)前兒童對于世界的認(rèn)識和體驗(yàn)感受也得到了提高，還幫助了學(xué)前兒童打開視野，豐富生活。

3.2 激發(fā)學(xué)前兒童的想象能力

對于剛建立自己認(rèn)知能力的學(xué)前兒童，對于一切新的事物都充滿好奇，多個感官被激發(fā)，共同參與體驗(yàn)身邊的一切，學(xué)前兒童將感知到的事物進(jìn)行思維發(fā)散，憑借自己獨(dú)特的視角進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，不同的場景以繪畫藝術(shù)的形式進(jìn)行再現(xiàn)，對于學(xué)前兒童本身也是一種鼓勵，能夠有效激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，強(qiáng)化他們對于周邊事物的觀察能力、想象能力。與此同時，通過這個過程，學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力都得到了發(fā)散。

3.3 幫助學(xué)前兒童塑造良好的人格

美學(xué)本身就是情感的活動，不受任何時間和空間的限制，它提倡大膽想象，它接納任何天馬行空的思想和創(chuàng)作，它甚至沒有好壞優(yōu)劣之分，只是藝術(shù)的存在著。學(xué)前兒童的思維還未受到任何限制，沒有形成任何的思維定式，是最適合進(jìn)行美術(shù)教育的時期。技能與趣味并存的教育方式，可以在多個角度、多個層面幫助孩子塑造完美的人格。

4、有關(guān)學(xué)前兒童美術(shù)教育的幾點(diǎn)建議

近年來，隨著我們教育制度的不斷改進(jìn)和完善，加之素質(zhì)教育理念的提出，我國在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面取得了一定的進(jìn)步。然而，也依然還存在很多問題，例如教育工作者對于學(xué)前兒童美術(shù)教育的認(rèn)識度不夠，僅僅為了工作而“教育”，忽視了教育本身和對于學(xué)前兒童綜合思維拓展和引導(dǎo)的意義?，F(xiàn)就學(xué)前兒童美術(shù)教育的課程開展提出幾點(diǎn)建議。

4.1 注重語言的溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

語言作為人與人之間的主要溝通途徑，也是教育中的主要溝通方式。在教育過程中，老師主要通過講授的方式向?qū)W生傳達(dá)知識。美術(shù)教育對于學(xué)生的要求相對比較開放，學(xué)前兒童年齡的特殊性使得他們對于語言的理解方面有所欠缺，因此在教育過程中，要注意與他們的語言溝通方式，盡量借助語言進(jìn)行引導(dǎo)，主要還是依靠他們的大膽聯(lián)想。例如通過講一個故事的方式，要求學(xué)前兒童用自己的理解將故事用畫面進(jìn)行呈現(xiàn)，從而喚起學(xué)前兒童對于美術(shù)的熱情，感受藝術(shù)帶來的神奇，最終激發(fā)他們的創(chuàng)作欲和學(xué)習(xí)興趣。

4.2 場景式教學(xué)，注重學(xué)生的性格培養(yǎng)

通過在課程中設(shè)置不同的場景體驗(yàn)，讓學(xué)前兒童選擇自己喜歡的角色和角度進(jìn)行體驗(yàn)聯(lián)想，通過相互配合的形式完成場景互動，引導(dǎo)他們進(jìn)行動手創(chuàng)作。一般情況，場景式教學(xué)會對學(xué)前兒童造成潛移默化的影響，在場景設(shè)計(jì)中，要正確選擇積極樂觀的題材，同時老師也要做到言傳身教，將有助于學(xué)前兒童良好性格的養(yǎng)成。

4.3 注重創(chuàng)作過程，淡化創(chuàng)作結(jié)果

學(xué)前兒童美術(shù)教育的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)前兒童的審美，挖掘潛在的藝術(shù)細(xì)胞，幫助學(xué)前兒童樹立完整的人格。因此，在學(xué)前兒童美術(shù)教育過程中要淡化美術(shù)本身的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，注重教育的過程對學(xué)前兒童成長的影響。這也要求教育工作者在教育的過程中，要注意教育方式的靈活性和創(chuàng)新性，以激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作、善于觀察、人格健全為最終目的。同時也要求家長正確認(rèn)識學(xué)前兒童的美術(shù)教育的價(jià)值和意義，淡化對于創(chuàng)作結(jié)果的關(guān)注度，共同為學(xué)前兒童營造一個愉快、和諧的興趣氛圍和成長空間。

5、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前兒童的美術(shù)教育為兒童教育的啟蒙教育，對于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的興趣所在，挖掘?qū)W前兒童的性格特點(diǎn)，以及學(xué)前兒童的人格養(yǎng)成具有重要意義。學(xué)前兒童對于美術(shù)的愛好是一種自發(fā)的潛能，老師和家長都應(yīng)樹立正確合理的美術(shù)教育價(jià)值觀，尊重并幫助學(xué)前兒童的選擇，幫助他們發(fā)展在美術(shù)方面的興趣。同時還應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓他們在更加良好的環(huán)境中成長學(xué)習(xí)。

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作者簡介：覃慧，女，1986年8月25日，漢族，籍貫：廣西陸川縣，單位：四川文軒職業(yè)學(xué)院，學(xué)歷：碩士研究生，學(xué)位：藝術(shù)碩士，研究方向：中國畫，學(xué)前兒童美術(shù)教育。