朱禮云

摘要：數(shù)學教學不僅是教學當中的重要組成部分而且同實際生活密切聯(lián)系。在新課程背景下對小學教師的教學業(yè)績提出了新的要求，要求小學數(shù)學老師在教授知識的過程中與實際相結合，讓學生們更好、更快地掌握所學的知識，運用到生活當中，去提高并解決問題能力，也就是小學數(shù)學教學生活化。因此，新課程改革的背景之下，推進小學數(shù)學教學的生活化非常有必要。文章以自身教學經(jīng)驗為基礎，結合小學數(shù)學教學的基本情況，探討生活化內容融入到小學數(shù)學教學中的策略，為今后小學數(shù)學教學提供參考性意見。

關鍵詞：新課程改革；小學數(shù)學；教學；生活化研究

引言：

小學數(shù)學教學生活化是在新課程改革背景下對教師們提出的新要求。老師在教學當中改變授課方式，不要只顧把教案內容一字不落的講完而忽略學生們的接受能力和聽講效果，這種教學模式不但不適應現(xiàn)在科學技術飛速發(fā)展的社會，而且會使現(xiàn)在的學生們沒有創(chuàng)新的新思維能力，提高不了學習質量且滿足不了學生們的需求。數(shù)學源于生活，實施教學生活化可以使知識變得形象、易懂，有利于學生更好的接受和理解數(shù)學理論知識，還可以一定程度上提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。

一、利用簡單的生活元素代替復雜的數(shù)學知識

在實際開展課堂教學活動時，教師可以從學生比較熟悉的生活要素入手，充分挖掘教材中隱含的生活元素，不斷激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生全面構建數(shù)學知識體系。小學教育階段數(shù)學課程所講述的內容都來自于學生的現(xiàn)實生活，教師需要充分挖掘生活中具備多元化的數(shù)學資源，并將其知識有效融入至課堂教學活動中，進而有效促進學生的健全發(fā)展。教師需要在生活中搜集各種有效的素材，這些素材要是學生經(jīng)?？吹降腫1]。例如，小學生普遍很難掌握時、分、秒之間的轉換，教師要幫助學生進行掌握，可以借助生活當中常見的景物，可以用小石頭代替秒，大樹代替分鐘，花朵代替小時，幫助學生進行推理，一棵大樹等于60個小石頭，60棵大樹等于一朵小花。利用這樣簡單的轉化，方便學生去理解和記憶。需要注意的一點，并沒有所有的數(shù)學知識都將可以利用簡單的生活因素進行轉變，教師需要充分考慮知識的運用和教學之間的聯(lián)系，要從教學的全局出發(fā)，不能局限在單一的角度上。

二、教學內容的生活化導入

小學教育階段數(shù)學知識對于學生而言是很難理解與掌握的，教師可以利用生活中比較常見的生活元素將晦澀難懂的數(shù)學知識進行取代，使難以理解的數(shù)學知識有效轉變成為簡單易懂，幫助學生有效構建知識體系。例如，在講解“周長”這一課題時，教師可以將賽跑游戲作為一個貼切的生活實例導入。課上，教師首先宣布今天要做一個圍繞一些圖形賽跑的游戲，并安排學生將課桌擺成正方形、長方形、平行四邊形、三角形、圓形等不同的形狀，然后教師可以讓學生思考哪個圖形會最先被跑完，最后根據(jù)學生的意愿組織幾名學生分別圍著不同的形狀進行賽跑，看誰最先圍繞著擺出來的多邊形跑完一圈，驗證學生得出的結論是否正確[2]。毋庸置疑，比賽總是會分出先后的，此時教師就可以對此次比賽的結果作出分析，指出除了學生跑得快慢的影響以外，最重要的影響因素就是學生圍繞圖形跑一圈的長度，從而引出今天的課題——周長。

三、利用生活化教學方法，提升學生創(chuàng)新能力

根據(jù)教學實踐表明，無論是哪一節(jié)小學數(shù)學課堂，包含小知識點內容較多，和其它知識點聯(lián)系較為密切。同時，生活化和情境案例是教師教學的有效載體，可按照教學內容和知識要點，提出誘導性和啟發(fā)性問題，確保問題抓住關鍵點、要害點，使數(shù)學知識點、內涵關系在生活化問題中能夠滲透，學生初步感知數(shù)學知識。在探究、思考過程中，從不同角度分析、思考，找出解決問題的有效途徑、正確方法，進而提升學生創(chuàng)新思維。在三角形教學中，按照三角形性質，推測長和寬性質，通過類比推理，找出三角形面積和四邊形的相似地方。學生通過積極討論，大多數(shù)學生理解三角形面積和長方形面積的預算方式[3]。例如“0.003”和“0.03”的相似性質，是從特殊到一般認知，有利于發(fā)現(xiàn)新事實、新規(guī)律。通過本節(jié)課研究，學生能夠感受推理價值、推理意義，使學生感受到數(shù)學的困惑，是學習最為有趣的地方，知道如何去證明規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事實，通過這種生活化教學，改變傳統(tǒng)呆板、牢固的數(shù)學公式，有效激發(fā)學生學習興趣和求知欲，不斷提升學生認知能力。

四、更新教學內容，使教學內容更貼近生活

生活作為數(shù)學知識的主要來源地，也是數(shù)學知識的主要服務主體。教師需要認清數(shù)學課程教學的目標，其不是單一幫助學生掌握知識，而是要在學生理解知識后將其靈活應用至現(xiàn)實生活中，真正做到學以致用[4]。例如：學習100以內加減法，教師可以先設置情境，“小紅的媽媽有100元錢，給小紅買了一個書包花了45元錢，買一只鋼筆花了10元錢，買一個本子花了4元錢，買一個文具盒花了15元錢，問小紅的媽媽還剩多少錢？”把數(shù)學問題都用生活當中的事物體現(xiàn)出來，可以讓學生更好地去解決問題，學生通過思考把解題方法多元化“100-45-10-4-15=26（元）”或是“100-（45+10+4+15）=26（元）”等方法，加強小學生的思維模式，運用多元化的方法解決數(shù)學難題，提升自身的學習成績，運用生活元素處理數(shù)學問題，使數(shù)學教學更生活化，更切合新課程改革的要求。

結束語：

綜上所述，在目前高科技發(fā)展的新形勢下小學教育也要求改革創(chuàng)新，因此教學與實踐相結合的模式是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的重要性，提高學生的思維能力，教師通過寓教于樂達到教學目的，在沒有壓力的情形下學習數(shù)學，使學生們取得好的學習成績。同時老師也積累了教學經(jīng)驗，在以后的教育工作中不斷改進教育方案，提高業(yè)務水平，為教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2015（13）：131-135.

[2]陳杰文.新課程背景下小學數(shù)學教學的生活化[J].湖南農業(yè)大學學報：社會科學版·素質教育研究，2016（14）：109-113.

[3]王歷婧.淺論新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].教師，2016（03）：163-164.

[4]東風.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化探析[J].考試周刊，2017（30）：172-173.