王兆艷

摘要：學(xué)前教育專業(yè)是近年來中等職業(yè)教育中一項(xiàng)熱門專業(yè)，每年為社會(huì)輸送了大批人才，在一定程度上緩解了欽州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。目前中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)仍存在許多問題，本文以廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，分析了專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出了針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育；專業(yè)建設(shè)

欽州市地處廣西欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高等教育院校數(shù)量少，僅有的欽州學(xué)院和廣西英華國際職業(yè)學(xué)院均開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，但培養(yǎng)的大專及本科學(xué)前教育畢業(yè)生數(shù)量有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足欽州市對(duì)幼師的需求。因而，中等職業(yè)學(xué)校成為欽州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村幼兒幼兒園師資培養(yǎng)的重要陣地。目前廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校和欽州市大多數(shù)中職學(xué)校一樣都開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，雖為欽州市學(xué)前教育的發(fā)展提供了人才支撐，但在專業(yè)建設(shè)上仍存在著各種問題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)存在的問題

眾所周知，中職與高職、本科的學(xué)前教育專業(yè)本身就屬于不同的辦學(xué)層次，存在本質(zhì)的區(qū)別。作為中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該走錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展之路，但中職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有準(zhǔn)確的定位，也并沒有辦出自己的特色，在與高職、本科畢業(yè)生相比并沒有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。雖有生源質(zhì)量差的原因，但主要還是學(xué)校對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，存在畢業(yè)生不適合幼兒園需求、從業(yè)穩(wěn)定率低等問題。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任幼兒園和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的教師，但對(duì)于幼兒教師所要掌握的技能，學(xué)校及相關(guān)科任老師把握并不準(zhǔn)確，常見的認(rèn)識(shí)誤區(qū)有兩種：一是認(rèn)為幼兒教師應(yīng)側(cè)重說、唱、彈、唱、跳等技能的培養(yǎng)，二是認(rèn)為幼兒教師應(yīng)是側(cè)重理論知識(shí)的培養(yǎng)。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)前者來源于社會(huì)、家長(zhǎng)的影響，還有幼兒園招聘?jìng)?cè)重技能面試的影響，后者則是受傳統(tǒng)教育觀和幼兒園小學(xué)化的影響。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的錯(cuò)誤定位。

（二）課程設(shè)置不合理

據(jù)調(diào)查，大部分中職學(xué)校將課程分為兩大部分：一是公共基礎(chǔ)課（語文、數(shù)學(xué)、英語、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、法律、體育、職業(yè)生涯規(guī)劃、禮儀等）總課時(shí)576節(jié)；二是專業(yè)核心課程，學(xué)前教育專業(yè)主要包含教育類（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)等）總課時(shí)316節(jié)；技能類（音樂、舞蹈、美術(shù)、聲樂等）總課時(shí)532節(jié)。由此可見，廣西欽州農(nóng)校教育類課程所占的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于文化課和技能課的課時(shí)，這樣的課程結(jié)構(gòu)，不符合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有對(duì)準(zhǔn)幼兒教師的核心專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)于幼兒教師核心能力的課程（教育類課程）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而邊緣知識(shí)和能力的課程（音樂美術(shù)等）則所占比例過大。[1]

除此之外，學(xué)校沒有完善建立相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，沒有考慮幼兒園的實(shí)際狀況就隨意進(jìn)行課程設(shè)置，比如科學(xué)領(lǐng)域，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中包含科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知兩部分內(nèi)容，而將其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容獨(dú)立出來作為一門獨(dú)立的課程，這忽視了課程內(nèi)容之間的邏輯性和系統(tǒng)性。同時(shí)社會(huì)領(lǐng)域這一內(nèi)容就沒有設(shè)置專門的課程，導(dǎo)致幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程不完整，無法滿足社會(huì)的需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不合理

目前，廣西欽州農(nóng)校實(shí)行的是2.5+0.5年學(xué)制，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)往往是安排在第6學(xué)期，但一些學(xué)校是第三學(xué)年全部都安排為實(shí)習(xí)，這樣的安排在一定程度上緩解了學(xué)前師資不足、校舍不足的狀況。但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，這樣安排卻不一定合適。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生形同就業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間過于集中，和學(xué)校、任課教師之間的聯(lián)系很少，基本沒有指導(dǎo)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過于疏離，不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合與互助，也使實(shí)踐教學(xué)過于籠統(tǒng)而缺乏針對(duì)性。[2]

再者，實(shí)習(xí)沒有建立完善的方案體系，沒有做到科學(xué)規(guī)劃，實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確，在我校的專業(yè)方案中沒有明確每個(gè)學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的時(shí)間和學(xué)分，每次外出實(shí)習(xí)可以說是突如其來，這讓老師、學(xué)生措手不及，學(xué)生自身對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，同時(shí)學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地遲遲未建立起來，如幼兒園仿真模擬教室，缺少實(shí)踐訓(xùn)練去到幼兒園不懂該怎么樣去進(jìn)行班級(jí)管理，實(shí)習(xí)效果不理想。

（四）師資隊(duì)伍不合理，師資培訓(xùn)少

廣西欽州農(nóng)校學(xué)前教育師資隊(duì)伍目前有音樂類老師3人、美術(shù)類1人、舞蹈類2人、學(xué)前教育類4人，專任教師10人中均為初級(jí)職稱，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前學(xué)前教育近10個(gè)班的教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)作為一個(gè)師范類專業(yè)較為特殊，尤其是學(xué)前的專業(yè)核心理論課（包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)等），必須有對(duì)口專業(yè)的教師來授課。但由于師資隊(duì)伍的缺乏，這類課程是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗過來臨時(shí)上學(xué)前的專業(yè)課，他們沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)課程理解不到位，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不深，甚至都沒有能力進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是極為不利的，同時(shí)加劇了教師自身的邊緣化，沒有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，如同一塊磚，哪里需要搬哪里，形成惡性循環(huán)。[3]

學(xué)前教育音樂類、舞蹈類、美術(shù)類、教育類專業(yè)差別很大，無論是在課堂上還是調(diào)研活動(dòng)，無法很好地進(jìn)行溝通交流，音樂教師想把學(xué)生培養(yǎng)成歌唱者，舞蹈老師想要學(xué)生培養(yǎng)成舞者，美術(shù)課老師則想把學(xué)生培養(yǎng)成畫師，教育類老師則希望學(xué)好理論，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)體系混亂不清，不懂到底學(xué)什么才好。專業(yè)上教師無法達(dá)到共識(shí)，意見出現(xiàn)分歧，教學(xué)效果不明顯。

（五）技能大賽的錯(cuò)誤導(dǎo)向

在中職學(xué)校中，學(xué)生技能大賽是具有重要意義，是技能創(chuàng)新的有效手段。[4]目前欽州市每年都會(huì)舉辦五項(xiàng)全能的比賽和師范生技能比賽，五項(xiàng)全能比賽側(cè)重“說、唱、彈、跳、畫”技能，師范生技能比賽側(cè)重教育教學(xué)能力（五大領(lǐng)域活動(dòng)的組織），兩者是截然不同的兩個(gè)方面，但學(xué)生不能同時(shí)參加兩項(xiàng)比賽，這就意味著將學(xué)前教育的技能分為了兩大塊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏科，與我們真正的幼兒教育是存在偏差的。除了學(xué)生的比賽還有教師的五項(xiàng)技能比賽，其比賽內(nèi)容大都以音樂美術(shù)舞蹈為主，使比賽成為了藝術(shù)大賽而非學(xué)前教育大賽，這嚴(yán)重影響了學(xué)校、老師和學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的誤解，將專業(yè)人才培養(yǎng)引向了錯(cuò)誤方向。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)存在問題的對(duì)策

中職學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確的專業(yè)定位，充足的師資隊(duì)伍，定期的師資培訓(xùn)等對(duì)策確保學(xué)前教育專業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)輸送很多合格的幼師。

（一）提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，優(yōu)化課程設(shè)置

專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保障人才培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)質(zhì)量的重要指南，同時(shí)也是指導(dǎo)教學(xué)管理工作的依據(jù)。[5]中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，成立學(xué)前專業(yè)委員會(huì)，邀請(qǐng)區(qū)、市內(nèi)在學(xué)前教育領(lǐng)域較為突出的專家和一線教師來指導(dǎo)教學(xué)課程改革，與時(shí)俱進(jìn)，制定出更加符合社會(huì)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校要確保課程設(shè)置的穩(wěn)定性，要杜絕隨意變更課程的現(xiàn)象，另外要靈活設(shè)置課程，滿足教學(xué)需求。

（二）完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。由于學(xué)前教育工作的特殊性，面對(duì)的是年幼的兒童，大部分專業(yè)能力必須在幼兒園的實(shí)踐中去獲得，兒童是無法用設(shè)備模擬出來的，必須經(jīng)過多次的實(shí)踐反復(fù)學(xué)習(xí)，才能成為兒童良好的引導(dǎo)者。學(xué)校應(yīng)與幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期合作，促進(jìn)學(xué)前教育的良性發(fā)展。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該分步驟進(jìn)行，穿插在每一學(xué)期當(dāng)中，并對(duì)每一次實(shí)習(xí)內(nèi)容做科學(xué)的規(guī)劃，制定明確的目標(biāo)，能力培養(yǎng)要從低到高，簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每次既要有針對(duì)性，又要緊密聯(lián)系為一個(gè)整體。在實(shí)踐的過程中，教師要深入一線指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力，再逐步放開，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者和支持者。

（三）建立學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系，提高教師的綜合能力

教師的專業(yè)水平直接影響到資源建設(shè)水平。[6]學(xué)?？梢赃x派合適的教師進(jìn)修，進(jìn)行對(duì)口的培訓(xùn)，也可以邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的專家學(xué)者來校指導(dǎo)。在兼職教師方面，建立專門的兼職教師人才庫。一方面，可以從高等院校中聘請(qǐng)學(xué)前教育方面較為突出的老師擔(dān)任本專業(yè)的兼職，也可選派合格的教師到高校交流學(xué)習(xí)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。另一方面，請(qǐng)幼兒園一線優(yōu)秀教師作為兼職教師，近距離了解幼兒園的相關(guān)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。[7]

組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，選拔可靠的高級(jí)職稱的專業(yè)帶頭人，學(xué)前教育的任課教師都應(yīng)該對(duì)幼兒園有一定的了解，具有相應(yīng)的幼教知識(shí)和幼兒園教育教學(xué)能力，堅(jiān)持深入到幼兒園一線工作中，根據(jù)幼兒教育觀念的更新，優(yōu)化課程設(shè)置，靈活調(diào)整教學(xué)方式。由于我校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍年輕化，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師努力向 “雙師型”教師隊(duì)伍靠攏，注重學(xué)生的“雙證” 教育，多采用信息化手段如微課、項(xiàng)目教學(xué)法等方式調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改

在很多中職校來說，參加區(qū)級(jí)學(xué)生技能大賽經(jīng)驗(yàn)缺乏，為此，中職學(xué)校應(yīng)以技能大賽為載體，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，把每一項(xiàng)比賽的內(nèi)容當(dāng)做工作和任務(wù)來完成，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到訓(xùn)練中得以鞏固、查漏補(bǔ)缺，職業(yè)能力得到培養(yǎng)。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到比賽只是學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐的一個(gè)方面，要讓學(xué)生對(duì)比賽有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，真正做到以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改。

參考文獻(xiàn)：

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