蔣海萍

摘要：本研究通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的MF教學(xué)模式的應(yīng)用，以問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的形式采集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行綜合分析，最后發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了為期一年的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的MF教學(xué)模式，不僅英語(yǔ)能力有了很大的提高，而且相關(guān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，護(hù)理知識(shí)都有了更全面的理解和掌握，有效的實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的相互支撐和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是高等院校教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)綜合性課程。尤其是《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》課程，涉及到醫(yī)學(xué)方面的各個(gè)領(lǐng)域，包括生理學(xué)、病理學(xué)、解剖、護(hù)理、內(nèi)外婦兒等相關(guān)的知識(shí)，作為英語(yǔ)教師，面對(duì)跨學(xué)科方面的知識(shí)，僅憑淺薄的書(shū)本知識(shí)，并不能滿足處于高速發(fā)展的信息化時(shí)代的學(xué)生。MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的提出，給英語(yǔ)教學(xué)解決了一大難題，學(xué)生通過(guò)大量的MOOC 資源，在課下，課上，線下，線上，隨時(shí)隨地進(jìn)行資料的查詢(xún)，可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外各大網(wǎng)站，搜索相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行討論，消化吸收。在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行呈現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的可能。這種學(xué)習(xí)方式是任何一個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。本研究在我校開(kāi)展以來(lái)，改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

一、基于 MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，解決了新生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，就開(kāi)始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的難題。

我校英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)在大一新生入學(xué)開(kāi)始，沒(méi)有醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中涉及到的醫(yī)學(xué)名詞，醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，表達(dá)方式都不了解，所以學(xué)習(xí)起來(lái)困難，僅僅靠老師在課堂上的講解，無(wú)法讓學(xué)生真正感興趣。信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)MOOC資源的大力推廣，給老師和學(xué)生帶來(lái)了福音，不僅解決了教師枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)的說(shuō)教方式，而且使學(xué)生利用這一平臺(tái)，瀏覽國(guó)內(nèi)外最新研究成果，最前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)和最具權(quán)威的英文名詞解釋。使英語(yǔ)課堂教學(xué)得到了最大限度的延伸，將課堂50分鐘延伸至課前課后，線上線下，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。打破了傳統(tǒng)的禁錮在課堂上的學(xué)習(xí)。在大量的MOOC資源的查找過(guò)程中，學(xué)生也對(duì)大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息，病例以及醫(yī)學(xué)上的解決途徑和辦法都有了一定的了解，這也促進(jìn)了學(xué)科間的融合和相互借鑒。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂前后，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)生了翻天覆地的變化。

在研究過(guò)程中，我選用的五個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，率先在教學(xué)模式上應(yīng)用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的MF教學(xué)模式。例如在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中有一單元是關(guān)于艾滋病的話題，關(guān)于這個(gè)話題，涉及到許多的醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，不了解這種疾病的話，僅僅翻譯一下課文都覺(jué)得困難，更不要說(shuō)延伸和拓展了。但是面對(duì)這樣陌生的一個(gè)話題，應(yīng)用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一下就解決了教師教學(xué)上的困難和學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題。在課前我發(fā)布了教學(xué)視頻。關(guān)于艾滋病的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非?；钴S積極，不僅找到了艾滋病的癥狀，發(fā)病表現(xiàn)，傳播途徑，還用英語(yǔ)進(jìn)行預(yù)防艾滋病的呼吁。整堂課氣氛熱烈，表達(dá)完整，收到了意想不到的效果。

三、應(yīng)用了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了很大的提高。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞，預(yù)習(xí)課文，但都流于形式，布置了和沒(méi)布置是一樣的，學(xué)生看不懂，也不愿意看。但應(yīng)用了MF教學(xué)模式以來(lái)，每一單元的新話題，新病例，學(xué)生都會(huì)在課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜尋，查找相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行交流，討論。大大的提高了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的MF教學(xué)模式，解決了醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺的情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的難題，為改善教師的教學(xué)找到了切實(shí)可行，且行之有效的辦法，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，搭建了英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)跨學(xué)科之間的橋梁，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)起了很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2014.04：33-36.

課題來(lái)源：2017-2018年度甘肅省高等院校外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題項(xiàng)目——融合MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的MF教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究。

課題編號(hào)：GSSKB17-06。