普生波

摘要：從心理學(xué)研究可以得知，人的大腦分為左右兩半球，但是它們的共能有著較大的差異性，每個(gè)部分負(fù)責(zé)專門的活動(dòng)，對(duì)某些特定的刺激進(jìn)行相應(yīng)的處理。大腦左半球的功能主要是對(duì)語言進(jìn)行處理，左半球這個(gè)中樞系統(tǒng)主要表現(xiàn)在集中思維、分析思維和抽象邏輯思維方面。而右半球的功能是對(duì)表象繼續(xù)擰處理，這個(gè)中樞系統(tǒng)表現(xiàn)在發(fā)散思維、直覺思維和具體形象思維方面。因此，本文依托小學(xué)語文教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的右腦功能進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)，從而獲取教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；頭腦開發(fā)；有效性

不少心理學(xué)專家通過大量的研究認(rèn)為，大腦右半球與人類的創(chuàng)造性活動(dòng)有著非常密切的聯(lián)系，由于在創(chuàng)造性過程中，右腦的機(jī)能主要表現(xiàn)在想象、直覺、整體綜合等方面。尤其是在創(chuàng)造過程中，右腦對(duì)第二階段和第三階段有著明顯的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深層次分析，挖掘其中符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)過程中，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，積極投身到語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，有效提高自己的語文學(xué)習(xí)效果。

一、語文教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生右腦的必要性

從心理學(xué)角度來講，一個(gè)人有沒有發(fā)達(dá)的右腦球，與創(chuàng)造力的高低程度有著較為密切的聯(lián)系。應(yīng)該說，只有讓右腦積極加入到相應(yīng)的活動(dòng)過程中，才能獲得有效的創(chuàng)新性效果。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)思維和研究中可以得知，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為左腦具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，甚至夸大了左腦的功能。因此，在語文教學(xué)過程中，學(xué)校教育大多開發(fā)和利用都表現(xiàn)在學(xué)生的左腦功能上，對(duì)左腦功能進(jìn)行充分的強(qiáng)調(diào)，從而對(duì)左腦的行為進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，在具體活動(dòng)的實(shí)施過程中，都是圍繞發(fā)展左腦功能，導(dǎo)致學(xué)生左腦用得多，右腦用得少，從而形成了大腦兩半球不能進(jìn)行和諧的發(fā)展，對(duì)兒童智力的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高帶來較大的負(fù)面影響。當(dāng)前社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師就要注重對(duì)學(xué)生右腦進(jìn)行深層次開發(fā)利用。

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入了一種理性化思維誤區(qū)，在具體的教學(xué)過程中走出這一誤區(qū)，就要在語文教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的誦讀、意會(huì)、直覺、頓悟這些非理性的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直覺思維，從而引導(dǎo)學(xué)生提高自己的創(chuàng)新能力，獲取長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、運(yùn)用新課程教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要注重的是學(xué)生的記憶力、觀察里和邏輯思維，尤其是在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、嚴(yán)密的邏輯推理以及集中思維等方面。而在新課程教學(xué)理念下進(jìn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性想象力、直覺思維能力和發(fā)散性思維能力。在具體的教學(xué)過程中，尤其是在識(shí)字、閱讀和看圖作文等方面，就要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將語文課本中的字、詞、句、篇、章等這些構(gòu)成元素加工，然后同生活中的具體形象充分聯(lián)系起來，從而通過創(chuàng)造性思維加以理解和知識(shí)再建。

比如，在學(xué)習(xí)“顫抖”這個(gè)詞語之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體場(chǎng)景出發(fā)，通過創(chuàng)新性思維對(duì)“顫抖”這個(gè)詞語進(jìn)行形象化理解，借助這種方式有效訓(xùn)練學(xué)生的右腦。又比如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文的過程中，在表現(xiàn)翠鳥身上羽毛顏色的時(shí)候，課文中出現(xiàn)了三個(gè)詞語，分別是“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。如果僅僅從字面上來理解這三個(gè)詞語，就算教師講解得如何豐富，學(xué)生也無法理解這三個(gè)詞語所指向顏色的區(qū)別。但是，教師如果能夠拿出這三種顏色的羽毛，然后通過這個(gè)具體的物象來告知學(xué)生什么顏色是淡綠色，什么顏色是深綠色，什么顏色是翠綠色；如果再能拿出翠鳥的標(biāo)本讓學(xué)生辨認(rèn)羽毛的顏色，就能加深學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生看到這些真實(shí)的形象之后，可以在頭腦中將這三種鮮明的形象充分積累起來，從而在大腦中形成最為深刻的印象。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法

從心理研究中可以得知，右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采用行之有效的教學(xué)方法，讓大腦兩半球能夠順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）發(fā)揮電教媒體的輔助作用

小學(xué)語文教學(xué)過程中，尤其是到了中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候首先要用較為直觀形象的材料對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行不同程度的充實(shí)，豐富學(xué)生頭腦中表象的積累，從而為學(xué)生提供相應(yīng)的再造想象素材。由于人的右腦主要表現(xiàn)在形象思維方面，對(duì)人們的視覺、知覺進(jìn)行管轄，從而形成形象記憶。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，可以借助多媒體直觀形象的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的輔助。

比如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，如果只是按照書本上所描述的山水景色，學(xué)生無法進(jìn)行深層次理解。教師可以借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，根據(jù)課文桂林山水“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，進(jìn)行情景再現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生可以借助于自己的視、聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點(diǎn)。這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并且可以有效豐富學(xué)生的表象性思維，促使學(xué)生展開相應(yīng)的聯(lián)想和想象，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象能力

“文學(xué)作品來源于生活，但是高于生活?！庇捎谧髌肥亲髡呱畹母形蚝吞釤?，在學(xué)習(xí)過程中，讀者就要從作者所提供的語言符號(hào)出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己已有的表象，借助于再造想象、創(chuàng)造性想象，對(duì)作者所表達(dá)的思想感情進(jìn)行充分的感受。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行充分的理解，促使學(xué)生對(duì)文章描寫的場(chǎng)面進(jìn)行大膽合理的想象，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《西門豹》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生西門豹去送新娘時(shí)假裝的一副非常相信的神情進(jìn)行合理的想象，以及對(duì)官紳、巫婆嚇得面如土色的神情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂蟆Ｔ谙胂罅Φ幕A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的神態(tài)進(jìn)行模仿，在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有表情地朗讀課文。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：假如你是一名老百姓，就在現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)你看到西門豹來“送新娘”的時(shí)候，你會(huì)做什么樣的感想，會(huì)出現(xiàn)什么樣的表情？當(dāng)看到西門豹將巫婆投入到水中的時(shí)候，你又會(huì)有什么樣的感想和表情？通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)代心理學(xué)角度出發(fā)，將大腦左右兩半球的特點(diǎn)和功能弄清，尤其是明確右腦這種創(chuàng)造性思維的作用，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合語文家庭問題，制定出科學(xué)、行之有效的策略，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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