韓冰

摘 要：作為一個具有高度開放性和靈活性的動態(tài)教學(xué)思想體系，“后方法”為高職英語教育工作者提供了一個更為廣闊的視角——超越教學(xué)法。這一教學(xué)思想讓教師重新認(rèn)識了自己的角色，幫助教師提升了教學(xué)素養(yǎng)，為教師構(gòu)建個人教學(xué)實(shí)踐理論提供了工具，同時，為更好地開展高職高專英語教學(xué)指出了一條道路。

關(guān)鍵詞：后方法;英語教學(xué);高職英語;教學(xué)法

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在日益全球化的今天，掌握英語已成為對人才的基本要求。為了使學(xué)生將來能滿足社會的需求，各高職院校將英語設(shè)為必修課。但目前高職英語教學(xué)不盡如人意，學(xué)生英語應(yīng)用能力達(dá)不到社會需求。與此同時，長久以來，外語教育者總試圖找到一種最佳的且適合所有語境的萬能方法，然而事實(shí)上這種方法并不存在。 “后方法”有助于英語教師超越對傳統(tǒng)教學(xué)法的依賴和困惑，辯證反思當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式和學(xué)生需求（蔡基剛，2007），幫助實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)理論和實(shí)踐的突破性創(chuàng)新。

一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

近幾年隨著高職院校招生的不斷擴(kuò)大，高職院校的生源質(zhì)量日趨下降。高職高專學(xué)生的生源構(gòu)成復(fù)雜，英語水平參差不齊。雖然從理論上講學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分語法，擁有英語單詞1000個（較低要求）～1600個（標(biāo)準(zhǔn)要求），也都進(jìn)行了聽說讀寫等各種語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但真正能運(yùn)用的學(xué)生少之又少，有些學(xué)生連最基本的單詞拼寫都存在問題。另外，不少高職學(xué)生缺乏自制力、判斷力和自我管理的能力，計(jì)劃性較差，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足。

2.教師現(xiàn)狀

近年來，高職院校大力建設(shè)發(fā)展教師隊(duì)伍。首先，年輕的高學(xué)歷教師越來越多，在職稱的結(jié)構(gòu)上有了很大的改善。但根據(jù)調(diào)查，各個學(xué)校從各地各行業(yè)引進(jìn)了一批高學(xué)歷、高職稱的人員來充實(shí)教師隊(duì)伍，但仍跟不上高職高專教育發(fā)展的規(guī)模與速度（許芳梅，2004），存在招聘大量兼職教師的問題。其次，根據(jù)調(diào)查，英語教師平均周課時在12節(jié)以上，英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很多英語教師安于現(xiàn)狀，沒有主動提升自身語言素質(zhì)，缺乏科研精神和意識（孫杏林，2014）。最后，英語教師的進(jìn)修機(jī)會不多，缺少相關(guān)專業(yè)的知識，阻礙了他們在學(xué)科英語教學(xué)上的發(fā)展。

二、“后方法”理論

Kumaravadivelu最初在1994年提出了“后方法”理念，標(biāo)示了“后方法”情形中相互關(guān)聯(lián)的三大特征：“特殊性”“實(shí)踐性”和“可能性”。探討方法的替代品，而不是另一種方法;提倡凸顯教師自主性，發(fā)揮教師的潛力和主觀能動性;強(qiáng)調(diào)遵循有原則的實(shí)用性，并構(gòu)建了一個整合的框架——宏觀策略框架。該框架包括了10條具有指導(dǎo)性原則的宏觀策略：最大化學(xué)習(xí)機(jī)會，最小化感知失配，促進(jìn)協(xié)商互動，提升學(xué)習(xí)者自主性，培養(yǎng)語言意識，激活直覺啟發(fā)，語境化語言輸入，整合語言技能，確保社會關(guān)聯(lián)，增進(jìn)文化意識（Kumaravadivelu，2003）。另外，還對教師、學(xué)生和教育者的身份進(jìn)行了重新界定?！昂蠓椒ā蓖庹Z教學(xué)不是封閉的理論，而是一種動態(tài)開放的理論。它不直接為教師提供現(xiàn)成的答案，而是鼓勵教師構(gòu)建自己的教學(xué)理論，幫助教師開發(fā)適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境的教學(xué)策略和技巧，將課堂實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕缘乃伎颊摺⒔虒W(xué)者和探索者。

三、“后方法”理論對高職英語教學(xué)的啟示

1.重新定位教師角色，提升主觀能動性

“后方法”理論提倡教師重新詮釋研究者、實(shí)踐者和教學(xué)決策者等多重角色，成為教學(xué)改革的主導(dǎo)者、行動者。傳統(tǒng)方法時代下的教師只是被動地接受已經(jīng)規(guī)定好了的教學(xué)程序。“后方法”時代鼓勵教師利用專業(yè)知識進(jìn)行自主決策，根據(jù)教學(xué)情境選擇適合的教學(xué)策略和方法?！昂蠓椒ā崩碚摴膭畲罅Πl(fā)展教師的主觀能動性，提倡每位教師都應(yīng)集教學(xué)和科研于一身，在教學(xué)中進(jìn)行反思，加深對教學(xué)的認(rèn)識和研究，全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己教學(xué)理念和方法進(jìn)行客觀的評價和總結(jié)，從而構(gòu)建出一套屬于自己的有效的教學(xué)理論。高職英語教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)語言的實(shí)用性與專業(yè)性。行業(yè)和企業(yè)對英語應(yīng)用能力要求不盡相同，可以面向特定職業(yè)崗位，將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，打造具有特色的職業(yè)英語教學(xué)。這就要求教師不僅具備扎實(shí)的語言功底，還應(yīng)掌握相關(guān)專業(yè)知識技能。高職英語教師投入相關(guān)專業(yè)的社會調(diào)查，走進(jìn)企業(yè)和公司，熟悉崗位操作，定期參加實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)和職業(yè)的知識技能，都有助于自身專業(yè)水平與職業(yè)化水平的提升。

2.分層教學(xué)，因材施教

高職高專學(xué)生生源組成較為復(fù)雜，英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力參差不齊。根據(jù)摸底英語成績，打破原始班級結(jié)構(gòu)，分為A、B、C三個檔次（A為優(yōu)良，B為中等，C為薄弱），根據(jù)學(xué)生的英語水平，跨班級甚至跨專業(yè)進(jìn)行分班，實(shí)施分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)過程中不局限于某種教學(xué)方法，教學(xué)活動不拘泥于某種單一的形式，在整個教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確把握節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)并靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)規(guī)劃不同難度的任務(wù)，力求因勢利導(dǎo)，因材施教。扎實(shí)學(xué)生英語各方面的基礎(chǔ)知識和技能，同時配合專業(yè)要求進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)與行業(yè)英語教學(xué)，從而達(dá)到“基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接”（劉黛林，2009）的目標(biāo)。

3.實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)自主性

注重實(shí)踐是“后方法”理論下外語教學(xué)的另一個顯著特點(diǎn)。教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，在符合課程目標(biāo)要求的前提下，從學(xué)生實(shí)際需求和興趣出發(fā)，針對高職英語教學(xué)特殊性、實(shí)用性與專業(yè)性來設(shè)計(jì)多樣化、個性化、情景化的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)過程中的主體。根據(jù)“后方法”理論的宏觀策略框架——確保社會關(guān)聯(lián)性與提升文化意識——外語教學(xué)并非一種孤立的課堂行為，而是傳播社會文化的重要組成部分。教師可以主動走近學(xué)生，參與到學(xué)生的世界中，將外語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系，讓學(xué)生在做中學(xué)。教師在實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)實(shí)情，以教學(xué)的特定性、實(shí)踐性和社會可行性為參量，有針對性地調(diào)整微觀策略，從而更好地促進(jìn)英語教學(xué)并在語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)。

四、結(jié)束語

為了培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才，高職高專的英語教師需要采取積極有效的對策來解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題?！昂蠓椒ā崩碚摓楦呗氂⒄Z教師打開了一扇全新的大門，但是也對外語教師提出了更高的要求。方法本無優(yōu)劣之分，在該理論的指導(dǎo)下，教師更新教學(xué)理念，突破方法的概念，拓展教學(xué)思路，根據(jù)具體情境，不斷調(diào)整課堂教學(xué)活動，選擇適合的方法群，通過總結(jié)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，構(gòu)建自己的教學(xué)理論體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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