孫飛

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一項十分重要的基礎(chǔ)課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過生活化教學(xué)能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。因此，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：實踐生活；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

1.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡尚小，正處于形象思維發(fā)展為主的階段，他們往往對生動形象的事物比較感興趣，而對抽象的數(shù)字概念感到厭倦，因此，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺失學(xué)習(xí)興趣。教師采用生活化教學(xué)法，通過一系列的實踐活動，能夠讓學(xué)生在生動形象的學(xué)習(xí)情境中充滿學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用生活化教學(xué)法，必然會安排一些與生活相關(guān)的實踐性、活動性的作業(yè)，讓學(xué)生主動嘗試從數(shù)學(xué)角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，提供給學(xué)生“充分實踐”的機會。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的實際問題，提高學(xué)生的實踐能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要勤于思考和練習(xí)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是一種將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活實踐促進學(xué)生進行有效思考的教學(xué)模式。教師在課堂上進行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)將會促使學(xué)生發(fā)散思維去思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如生活當中物品的重量、空間的大小、時間的計算等。久而久之，學(xué)生就自動地在大腦里建立數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思考生活實際問題的習(xí)慣，從而增強學(xué)生大腦的領(lǐng)悟力和理解能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐中存在的問題

2.1教學(xué)評價缺乏生活化內(nèi)容

雖然很多學(xué)校實行了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，但在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評價上，絕大多數(shù)學(xué)校還是根據(jù)學(xué)生的成績采取“一錘定音”式的評價方式，完全忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程評價，而只看重學(xué)習(xí)效果和成績往往會造成學(xué)生出現(xiàn)成績不穩(wěn)定和實際應(yīng)用能力差等問題。因此，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價機制存在不合理現(xiàn)象，其忽略生活化教學(xué)的過程性評價無疑是不夠科學(xué)和全面的，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

2.2重分數(shù)，輕實踐

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的階段，不能把分數(shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準。如今，父母在家里也只會關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，教師也在不斷對學(xué)生強調(diào)分數(shù)的重要性，這種情況造成了學(xué)生對探索數(shù)學(xué)知識沒有興趣，更談不上實踐。教師對學(xué)生的要求就是考高分，拿名次，這造成學(xué)生對數(shù)學(xué)探索沒有興趣，因為時間有限，學(xué)生只能把精力放在容易的分的傳統(tǒng)題目上，對于生活化教學(xué)有的教師根本沒有在課堂提及，殊不知這一做法才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。教師沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，仍然把學(xué)生作為考試機器對待，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人是學(xué)生，教師與學(xué)生角色還停留在傳統(tǒng)課堂中。

3.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力是十分有必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是多元化教學(xué)方式的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力具有積極意義。

3.1引導(dǎo)學(xué)生留意生活，具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的眼睛

解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題及提出問題，沒有實際的問題自然就無從下手。為了增強學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，首先我們就需要引導(dǎo)學(xué)生仔細的留意生活，積極的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。誠然，上述方法不僅是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的途徑，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體策略。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，我們不妨以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生留意生活。如在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”時我們就可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度思考問題，如我們可以提出這樣的問題：在過節(jié)的時候，街上都有很多買冰糖葫蘆的，我們在吃冰糖葫蘆的過程中，它和竹簽的位置是不是一直在發(fā)生變化呢，具體是怎樣的呢？通過這樣的提問，我們則成功的將問題轉(zhuǎn)向了生活，同時也引起了學(xué)生對生活的注意力，久而久之，便不難培養(yǎng)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題的能力了。

3.2應(yīng)用數(shù)學(xué)，開展生活實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排有很強的系統(tǒng)性，一章連著一章，在學(xué)習(xí)下一章時可以回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在這一知識學(xué)習(xí)過程中很難形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。針對這一問題，陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，對現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生深遠的影響，生活實踐活動的開展要依靠在生活中積累的經(jīng)驗，還原生活中的畫面，找到學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)場景，立足于數(shù)學(xué)教材上讓學(xué)生更好地學(xué)，最重要的是回歸現(xiàn)實，開展生活實踐活動，讓學(xué)生從關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)習(xí)到關(guān)注生活、關(guān)注數(shù)學(xué)這門課程，這樣既可以強化學(xué)生對知識的理解，還能加深對所學(xué)知識的印象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力，真正做到了在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多認識數(shù)學(xué)知識的機會，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決生活難題。例如，教師在學(xué)習(xí)新課“長方形面積計算”之后，可以聯(lián)系生活實際應(yīng)用開展課堂實踐主題活動，舉例：老師最近想要裝修房子，但是不知道在地面鋪多少面積的地磚，你們給老師算算好不好？如果老師預(yù)算只有800元，夠不夠鋪設(shè)整個房間地板磚呢？在實踐活動主題背景設(shè)置完畢后，將學(xué)生分成水平相當?shù)乃膫€小組，給出房間的長和寬以后，讓學(xué)生組內(nèi)開始展開思考，最后得出正確的答案，這種來源于生活的實踐活動會讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的妙用，并且喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

3.3重視拓展，優(yōu)化評價體系

傳統(tǒng)的只重書本知識學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系已不能與現(xiàn)行的素質(zhì)教育相適應(yīng)，應(yīng)優(yōu)化評價體系，將學(xué)生參與課外拓展學(xué)習(xí)的情況納入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，以確保評價的客觀性和全面性。評價多元化。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價標準不應(yīng)統(tǒng)一化，要重視師生間的互評。評價過程化。學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只重考試結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。

3.4從無到有的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣

在教育教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)教師多次講授某個知識點，學(xué)生仍然不能消化、吸收知識的情況。面對這樣的情況，教師需要更加耐心地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，給予一定的鼓勵，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心?；A(chǔ)知識的掌握程度直接影響了學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的質(zhì)量，因此教師在教學(xué)過程中，要重視基礎(chǔ)知識的作用，確保小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。只有一步一個腳印的學(xué)習(xí)，扎實掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠加固學(xué)生對知識點的掌握，情景教學(xué)的教學(xué)方式能夠讓大家感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的自主性，也能夠提高數(shù)學(xué)理論知識的實用價值。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程，能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，值得大力推展。

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