陳媛

摘 要：讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學(xué)作為一門工具類的學(xué)科，必須以服務(wù)生活作為最終的目的，換句話說，數(shù)學(xué)學(xué)科知識必須同生活相關(guān)聯(lián)，并作為一種實用性工具幫助在學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界。那么，在具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，該如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力呢？首先教師該引導(dǎo)學(xué)生做的便是觀察生活。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)階段學(xué)生對于抽象化的圖形和概念往往更加難以理解，但是他們的觀察力相比較與成人都更為敏銳，所以在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在具體的教學(xué)中，營造學(xué)生便于觀察的環(huán)境，將數(shù)學(xué)教學(xué)同實際生活相勾連，以達(dá)到幫助提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：觀察生活；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；提升策略

《新課標(biāo)》也給我們明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)也該如此。但在我們傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與生活應(yīng)用是脫離開的，最簡單就體現(xiàn)在學(xué)生可以快速的做出一道計算題，但一道應(yīng)用題擺在學(xué)生面前時，明明是極其簡單的問題，學(xué)生卻很難做出來。這都是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)同生活割裂開，小學(xué)學(xué)生缺乏將概念化的知識同具體的生活相聯(lián)系的能力，那么自然地，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力也就不高。換句話說，就是生活同數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用能力息息相關(guān)。那么，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活來提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力呢？以下是我關(guān)于這個問題的一些看法。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，將觀察生活放入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

教師是整堂數(shù)學(xué)課的引導(dǎo)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的自主能力尚未形成，所以會從模仿教師開始，所以教師首先必須以身作則，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將數(shù)學(xué)同生活相連，改變老舊的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活入手，以提升自身的數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，觀察生活雖然有被部分涉及到，但在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一塊黑板、幾支粉筆再加上教師的授課，一堂課便構(gòu)成了。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的獲取僅僅是來自于課本和教師，與生活的聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生即使對于課堂上的數(shù)學(xué)知識掌握到了，但卻很難將理論知識同生活中的事物聯(lián)系起來，更不用說應(yīng)用數(shù)學(xué)知識了。所以，教師在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從教師開始，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將觀察生活融入到教學(xué)過程中來，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中提升自身的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)學(xué)科知識有了應(yīng)用之地。

二、增強(qiáng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生在生活中自主觀察生活

在數(shù)學(xué)中，特別是基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生有著其獨特的學(xué)習(xí)特點，而這一特點便是影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力的一個重要因素。所以說，在具體的教學(xué)過程中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生自己動手試一試、搭一搭、做一做，通過自身的體驗，來確實地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力。

比方說這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小紅、小寧、小佳去買鉛筆，小寧買了7支，小紅買了5支，小佳沒有買?；丶液?，三個人平均分鉛筆，小佳拿出4元錢，請問小佳該給小寧多少錢，給小紅多少錢？

這是一道三年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，針對于大部分的小學(xué)階段的學(xué)生來說，這道應(yīng)用題并不是那么容易理解的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師會進(jìn)行數(shù)字上的講解：三人總共購買了（7+5=）12支鉛筆，平均分配的話每個人可以分配到（12÷3=）4支鉛筆，，小佳拿出來4元錢，所以可以得出每支鉛筆（4÷4=）1元，而每個人都是四支鉛筆，所以每個人的支出都應(yīng)該是4元，而小寧之前花了7元，小紅花了5元，所以小佳該給小寧（7-4=）3元，給小紅（5-4=）1元。這種教學(xué)方式運用數(shù)字關(guān)系將問題解決了，但是小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)字并不能夠完全理解，即使可以對于這個問題解答進(jìn)行類似問題的模仿學(xué)習(xí)，但是一旦題目更改，學(xué)生又會難以解決問題。所以說，在具體的教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生自己動手試一試，在這個過程中通過自身的嘗試來觀察數(shù)學(xué)，以此來達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用。比方說，教師可以幫助學(xué)生預(yù)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自主根據(jù)題目虛擬一個場景，以加深題目的理解，以學(xué)生自己將學(xué)科知識應(yīng)用到生活中，所有學(xué)生在這個過程中參與到虛擬的環(huán)境中來，在這個過程中一起觀察活動，將數(shù)學(xué)應(yīng)用落到實處。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的階段，所以在這階段，數(shù)學(xué)教師必須跟上教學(xué)大綱的要求，改變自身教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將觀察生活融入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力確實得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英哲.論小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)[J].未來英才，2016年2期.

[2]劉建新.聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有趣[J].新課程·小學(xué)，2014年8期.

[3]朱建兵.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013年1期.